馬菲

【摘要】課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生有效溝通的重要途徑。通常來(lái)說(shuō)，教師在課堂上提問(wèn)的都是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以對(duì)課堂有更加系統(tǒng)和全面的理解。更重要的是，課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析思考問(wèn)題的能力，是啟發(fā)學(xué)生積極思考的方法和手段，而且還能讓教師了解自己學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而更有效得進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。要提升課堂提問(wèn)的有效性必須在提升教師課堂提問(wèn)水平的基礎(chǔ)上優(yōu)化其他各種因素，以保證課堂提問(wèn)的最佳效果。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)；有效性；策略

一、問(wèn)題的提出

新課程課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、理解與對(duì)話的重要手段，也是豐富課堂文化、深化課程改革的重要方法。很多教師在課堂教學(xué)中都不可避免要進(jìn)行提問(wèn)。有效地提問(wèn)可以串起一堂精彩的課，更可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。然而在目前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，盡管提問(wèn)的積極意義不容忽視，但是還仍然存在很多問(wèn)題。為此本文試圖對(duì)“中學(xué)課堂提問(wèn)的有效性”進(jìn)行分析。尋找目前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中關(guān)于提問(wèn)存在的問(wèn)題，并探索解決此問(wèn)題的策略。

二、中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)目的不明確。一般情況下，老師會(huì)做充分的具體的書(shū)面準(zhǔn)備，而有的老師只是有一個(gè)大概的口語(yǔ)準(zhǔn)備。老師準(zhǔn)備不充分就容易導(dǎo)致提問(wèn)目的的不明確。在課堂上隨意地提問(wèn)。有些英語(yǔ)教師滿堂都在問(wèn)，“yes or no”。

2.提問(wèn)回答者過(guò)于集中。在中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中普遍存在這樣的一種現(xiàn)象，提問(wèn)的對(duì)象大多數(shù)是成績(jī)較好地學(xué)生，老師很少提問(wèn)差等生。由于個(gè)體發(fā)展水平不同，存在著差異性，所以每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不近相同。成績(jī)好的學(xué)生可以很快想出答案，而差生要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)回答老師的問(wèn)題。在有些老師看來(lái)，提問(wèn)差生只是在浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，這種提問(wèn)的不均衡性最終對(duì)整個(gè)教學(xué)秩序和效果反而是有害無(wú)益。

3.課堂提問(wèn)過(guò)多而學(xué)生提問(wèn)較少。問(wèn)題提問(wèn)頻率過(guò)高，是當(dāng)前課堂提問(wèn)中普遍存在的問(wèn)題。在許多課堂上充滿了師生之間的問(wèn)答，教師提的問(wèn)題少則幾十個(gè)，多則上百個(gè)，表面上熱熱鬧鬧的課堂，實(shí)質(zhì)是“廉價(jià)”的。許多教師的課堂提問(wèn)僅僅停留在知識(shí)、理解、應(yīng)用和分析的層次水平，很少涉及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)有幫助的綜合、評(píng)價(jià)層次的提問(wèn)，而這恰恰是現(xiàn)代教學(xué)的最高追求.

三、有效課堂提問(wèn)的策略

1.根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層提問(wèn)。學(xué)生的智力、知識(shí)水平有高有低，反應(yīng)速度有快有慢，接受能力有強(qiáng)有弱。所以要根據(jù)學(xué)生不同水平合理地提問(wèn)并安排問(wèn)題，注意提問(wèn)的層次性。另外，教師要顧及提問(wèn)的范圍及提問(wèn)范圍，盡量要覆蓋全班，不能只提問(wèn)那幾個(gè)學(xué)生。有的老師提問(wèn)很有規(guī)律，比如按座位的橫向或縱向，從第一個(gè)到最后一個(gè)問(wèn)起等，久而久之，學(xué)生就掌握了老師提問(wèn)的規(guī)律，就能猜出下一個(gè)問(wèn)題回答者，然后其他學(xué)生就不積極參與了。因此，教師還是要注意合理分配問(wèn)題，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉能力，施展才干。

2.提問(wèn)方式要多樣化。中學(xué)生個(gè)性鮮明，思維活躍，受新事物的能力較強(qiáng)。課堂提問(wèn)時(shí)教師不應(yīng)局限于一種表達(dá)方式，還可以采用不同的方式來(lái)問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題，而盡量增加學(xué)生語(yǔ)言輸入。可以選擇“舉手式”提問(wèn)，“點(diǎn)名式”提問(wèn)，“集體回答式”提問(wèn)，“口問(wèn)筆答式”等多種提問(wèn)方式。也可以通過(guò)實(shí)物、圖片、圖表等直觀教具營(yíng)造問(wèn)題情境。提問(wèn)問(wèn)題要掌握“靈”、“活”、“巧”的實(shí)質(zhì)技能。

3.合理把握時(shí)機(jī)和時(shí)間。教師應(yīng)該先提出問(wèn)題，提供足夠的等待時(shí)間讓學(xué)生思考，然后在制定學(xué)生回答。如果老師先叫名字，然后提問(wèn)，那別的學(xué)生就會(huì)無(wú)所事事。而等待時(shí)間會(huì)影響學(xué)生回答的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度。對(duì)于有一定難度的問(wèn)題、或者回答問(wèn)題的學(xué)生水平較低，提供合適的等待時(shí)間則可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)收集并組織信息，進(jìn)行合理地歸納總結(jié)，從而提供回答的準(zhǔn)確率，增強(qiáng)回答問(wèn)題的信心。

4.對(duì)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)姆答?。學(xué)生回答問(wèn)題是一種自我表現(xiàn)的行為，他們期待別人的重視和關(guān)心。教師注意傾聽(tīng)對(duì)他們是一種極大的鼓勵(lì)。如果老師提問(wèn)時(shí)持一種責(zé)備的態(tài)度，就會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，造成恐懼心理，影響課堂氣氛和學(xué)生參與的積極性。教師提問(wèn)的語(yǔ)氣應(yīng)該委婉、友好，態(tài)度和悅，輕松，應(yīng)盡量使用表情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)。

四、總結(jié)

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是培養(yǎng)交際能力的一種重要手段，教師提問(wèn)能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用。正確運(yùn)用課堂提問(wèn)有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。只有充分重視課堂提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)，注重提問(wèn)的技巧和方式，才能克服課堂提問(wèn)的單調(diào)性、盲目性，使學(xué)生以愉悅的心情投入課堂學(xué)習(xí)，更好地獲得知識(shí)，掌握技能，使教師真正提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的。

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