楊穎雅

摘 要：在傳統(tǒng)的語文教學中，學生往往處于被動的接收語文知識的狀態(tài)。語文課標也多次強調(diào)指出，要讓學生的學習變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”。因此“欣賞教學”成為一種新的教學模式應運而生，它的廣泛使用，勢必會在語文教學中形成一道亮麗的風景線。

關鍵詞：欣賞；自信；潛能；快樂學習

心理學家研究發(fā)現(xiàn)，人類天性中最根深蒂固的本性是被人欣賞。威廉·詹姆士說過：“人性里最深的原理是被欣賞的渴望！”那么作為教師的我們，何不嘗試著改變我們的教育教學手段呢？欣賞教學就是一條有效的途徑。它的合理使用，將對我們的語文教育教學起著舉足輕重的作用。

一、巧用欣賞，揚起自信的風帆

工作至今，我一直擔任中高年級的語文教學。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生每到上語文課，總有那么些人心不甘情不愿，有的甚至寧愿繼續(xù)做作業(yè)也不愿上語文課。相比之下，低年級的學生則相對更樂意上語文課，是什么原因讓這些孩子漸漸喪失了對語文的興趣呢？是自信。隨著年級的增高，語文學習的內(nèi)容也隨之加深，答案也越來越具開放性，你沒有一定的知識儲備的確很難跟上教學的進度，趕上考試的步伐。課堂問題答不上來，考試題目不會做，分數(shù)越考越低，無形當中這些都在一點一點打壓著學生的自信心。慢慢的，很多學生開始討厭語文，逃離語文。越是討厭，則越是很難真正學會語文。如此，一個惡性的循環(huán)就這么開始了。因此，要想學生愛上語文，樹立學生學習自信是關鍵。教師在課堂上可以設計一些有梯度的問題，根據(jù)題目難度的不同而提問不同水平的學生，當問及那些缺乏自信的學生時，要及時地給予他們鼓勵，如肯定他們的進步，表揚他們的答案有創(chuàng)新性，表示你對他們的答案很欣賞。除了教師的欣賞，還可以讓其他學生對其表揚、鼓掌。一個精彩的回答，既得到了教師的欣賞，又讓同學刮目相看，任誰都會陶醉于這樣的語文課堂。自信也就在這一問一答、欣賞與鼓勵中慢慢成長起來。

二、善用欣賞，激發(fā)內(nèi)在的潛能

有了自信的學生，他們學什么都比較快，也樂意做更多的事情。常言道“能者多勞”，事實也證明，能把每一件事都處理好的人，其能力更強，內(nèi)在的潛能被激發(fā)得越淋漓盡致。但同時也需要注意，欣賞不要經(jīng)常停留在學生習以為常的優(yōu)點上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些平常大家不注意的優(yōu)點，讓學生得到一些新的肯定。正如愛因斯坦曾經(jīng)說過，別人贊美他思維能力強，有創(chuàng)新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。說的就是這個道理。畢竟小學生，值日生的工作不可能盡善盡美，總會有不盡如人意的地方被我們發(fā)現(xiàn)，我們要做的不是直接指出它們，而是可以換個角度來欣賞他們做得比較好的地方，如桌子排得不夠整齊，但是卻擦得非常干凈；墻角沒有掃干凈，但是圖書角整理得整整齊齊；放學時門窗沒有關好，但是養(yǎng)成了節(jié)約用電、用水的好習慣……校運動會上，百米賽跑的學生似乎已經(jīng)竭盡全力了，此時，教師一聲遠距離的“加油，老師相信你可以的”仿佛給那個學生注入了新的活力，加速、趕上、超過、到達終點，一氣呵成。班隊活動中，參加表演的學生難免會怯場，此時教師的一個擁抱，既能幫助他緩解緊張的情緒，更能讓他感受到教師是和他站在同一戰(zhàn)線的，對他而言是對他演出的鼓勵與欣賞，從而激發(fā)起學生內(nèi)在的表演欲望，入情入境地進行表演，給整個班隊活動增添了一抹亮色。

三、活用欣賞，體會學習的快樂

烏申斯基說過：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”一個學生要想在學問上有所長進，必須是他自己想要學，自己主動地汲取知識。傳統(tǒng)的教育模式似乎已經(jīng)給語文教學套上了一個隱形的枷鎖，枯燥的，乏味的，無趣的……學生從一年級開始，就一直在接收著類似的知識：學寫生字、解釋詞義、品讀句子、通讀全文、完成習作，對于他們而言，學習語文無非就是這樣的，談不上有多熱情，更與快樂學習毫無關系。其實，只要用心，我們可以讓學生找回這份學習的快樂。因為如今的學生，可不像七八十年代的學生那么無知懵懂，信息時代富于他們更多的機會接觸高科技的產(chǎn)品，使用手機、相機、電腦在他們看來已是信手拈來。我們?yōu)楹尾话堰@種資源充分地利用呢？比如，教師可以事先選擇一些合適的內(nèi)容，大膽放手讓學生搜集資料，要求盡可能運用手頭的一切資源。而當他們展示成果的時候，更讓你大吃一驚，有人給簡單的課文朗誦配上音樂，然后自己聲情并茂地朗讀，再用手機的錄音功能錄下來；有人根據(jù)不同的成語找出其背后有趣的故事等。在搜集資料的過程中，學生一起探索、一起討論、一起努力，他們會覺得學習也可以如此有趣，如此快樂，這些都源于教師當初對他們大膽的放手，對他們能力的肯定與欣賞。作為教師，對待學生要持一種鼓勵欣賞的態(tài)度，只有這樣才能讓學生處于快樂的學習氛圍之中。在快樂中學習知識，在知識中尋找快樂。

四、重視榜樣，讓學生滿懷語文熱情

列寧說：“榜樣的力量是無窮的?！闭Z文學習中的榜樣作用也是如此。運用好欣賞的藝術，會在班集體中樹立起一個個鮮活的榜樣，有著巨大的啟迪。小學生都會有一種從眾心理，他們看到身邊的朋友在玩什么，他們就會跟上去一塊玩，即使那個東西他不是很喜歡。因此在班級中，在我們的語文課堂上，教師可以選擇幾個在語文學習方面比較有天賦的學生，作為學生可以學習的榜樣，當他們發(fā)言積極或做事認真踏實時及時進行表揚，并鼓勵其他學生向他們學習。當然，教師也是每個學生的榜樣，一個愛好閱讀的教師，他的學生也一定是書不離手的；一個做事細心的教師，他的學生肯定不會太粗心大意；一個上課熱情洋溢、讀到文章動情之處會忍不住流淚的教師，他的學生情感也會是細膩、真誠的。重視身邊的榜樣，我們的學生將會變得很棒！

在贊許的目光中，我們的學生會一點點地改變著。在激勵的氛圍下，我們的學生快速地成長著。在這種積極向上的教學模式下，我們的學生會深深地愛上語文！

參考文獻：

尹建莉.好媽媽勝過好老師[M].作家出版社，2013-06.

編輯 韓 曉