楊海

【摘 要】高中思想政治課程要強調(diào)課程實施的實踐性和開放性。要關注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學習和發(fā)展的能力。因此，高中思想政治課程教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要創(chuàng)設出能激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生思維的教學問題情境，要調(diào)動學生的學習積極性，還要重視學法指導。

【關鍵詞】高中政治；課堂教學；創(chuàng)新能力；問題情境；學法指導

《全日制普通高中思想政治新課程標準》指出：高中思想政治課程要強調(diào)課程實施的實踐性和開放性。要引領學生在認識社會、適應社會、參與社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個生活領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學習和發(fā)展的能力。因此，高中思想政治課程教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

當代的中學生是改革開放不斷深化的環(huán)境中成長起來的，整天接觸的是日新月異的現(xiàn)實生活和紛繁復雜的社會問題。他們希望思想政治課教師能真正從理論和實踐相結合的高度，就他們所關心的一些諸如經(jīng)濟體制改革、民主政治建設、國際形勢的變化等重大理論問題和現(xiàn)實問題，給他們以信服的解答，希望通過政治課學習提高他們分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。這就要求我們改革政治課的課堂教學，要從學生實際出發(fā)，研究學生的需求，把提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學的主要目的。那么，在高中思想政治課程教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、教學要創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設出能激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生思維的教學問題情境是思想政治課堂教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提條件。在政治課中創(chuàng)設問題情境，能使學生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入，這有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在政治課教學中，創(chuàng)設情境主要通過設疑，疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑，才有所進取。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！痹诮虒W過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學生興趣，促使他們積極思考。教師放開讓大家爭論各抒己見，使所有學生置身于思考探索的氣氛中，體驗獲得知識的快樂。

二、教學要調(diào)動學習積極性

（1）要確立師生雙方的主體地位，在對話中師生進行著知識交流、情感的溝通，師生雙方都是完整的人，以整體的人格相互影響。在新型的師生關系中，師生不是單純的傳授知識和接受知識，支配與被支配的關系，而是在教學的過程中共同學習，共同提高，實現(xiàn)精神愉悅的過程。師生相互尊重和理解是對話的基礎。師生互相尊重、互相信賴、互相激勵，尤其是教學充分尊重學生的個性差異，對學生的個性給予理解和肯定。教師要為學生展現(xiàn)個人獨特的個性提供一個空間，讓學生有一個能夠展示自我的平臺，讓不同生命的價值都能夠得以實現(xiàn)。

（2）要建構開放、充滿活力、促進學生全面發(fā)展的教學模式。教師努力把教學課堂轉變成學生自主探索未知世界的場地。新課堂以引導學生運用所學知識自主探究和解決問題為目標，在解決實際問題的過程中，引發(fā)學生對運用知識的反思與歸納，激發(fā)學生對新知識的渴求。這種開放式建構知識的學習過程充滿了活力，極大地促進了學生的全面發(fā)展，學生的學習方式發(fā)生根本性的變化：變重知識的接受為重綜合能力的探究性學習；變單一的認知性學習為多維體驗性學習；變機械決定性學習為互動的交往性學習。學生把學習當成一種精神享受，當成自己建構知識的過程。

（3）要讓生活實際融入課堂，在學有所用中激發(fā)學習興趣。要激發(fā)學生參與學習的興趣，必須遵循“從生活中來，到生活中去”的原則。處于青春期的青少年喜歡聽發(fā)生在他們身邊的事情，比較關心國家大事。在課堂教學中，教師要較好地完成教學任務，必須抓住這一特點，結合時事熱點、生活焦點，把教材與火熱的社會生活相結合，形成“小課堂、大社會”的教學模式，這樣的政治課堂才有生命力，才能真正實現(xiàn)課堂教學增值高效。

三、教學要重視學法指導

重視學法指導是思想政治課教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。教學過程中，學生是學習認識活動的主體。只有學生積極地、能動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉化為個體的創(chuàng)新能力。從學法指導入手，強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調(diào)的是解決問題的方法和形成探究的精神。這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一。學法指導的設計是有層次的，以自學方法為例，第一層次是預習，給預習提綱，指導學生學會逐字逐句的閱讀，理解其中的關鍵詞語，然后是逐段逐節(jié)的閱讀，理解并歸納其中的重點內(nèi)容，目的是讓學生學習閱讀方法；第二層次是指導學生學會整理筆記、比較、歸納知識，形成知識體系；第三層次讓學生學會獨立獲取信息，并且將新信息與原有知識結合，主動地提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力，獨立地獲取知識是學生創(chuàng)新能力的 一個質的飛躍。