卓鑫

【摘 ? ?要】新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)學生是學習活動的主體?！叭h(huán)五學”課堂教學模式中，“自主學習”能力是核心，可以說在“自主學習”過程中，學生親歷“積極主動，自我調(diào)控、展示自我”的學習過程就是能力內(nèi)化的過程，沒有“自主學習”過程就不可能形成自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】高中政治 ?自主學習 ?“三環(huán)五學”

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.064

新課程改革的不斷深入，要想激活高中政治課的課堂氣氛，提高課堂學習效率，就要求教學應以“教師為主導，學生為主體”的課堂教學模式。我市在高中課堂教學模式改革中提出了“三環(huán)五學”高中課堂教學模式，體現(xiàn)“以學為本”和“以生為本”的理念。學生在導學案的引領(lǐng)下，通過三個學習環(huán)節(jié)（即先學、后教、再思），采取五種學習形式（獨學、對學、群學、班學、固學），（如圖）自主完成學習任務?！叭h(huán)五學”課堂教學模式凸現(xiàn)自主學習的主體性、主動性。高中政治課堂究竟該怎樣落實自主學習呢？

一、教師儲備理論，更新觀念，培養(yǎng)學生自主學習能力

作為一名站在新課程改革一線的教師，我們必須積極增強責任感和使命感，認真學習有關(guān)教育理論知識和創(chuàng)新教育以及新課程改革等方面的教育教學理論，與時俱進，提高我們的思想認識和理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，更新教學手段，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生從被動學習到主動學習，從學習的奴隸變成學習的主人，讓他們具備終身學習的能力和明辨是非的能力，以先進的理念引領(lǐng)學生自主學習，領(lǐng)略到學習的樂趣。

布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論認為：在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是促成一種學生能探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識?！叭h(huán)五學”課堂教學模式，通過學生自身積極的活動，讓學生探究，發(fā)現(xiàn)知識。學生在自主學習活動中獲取的知識更直接、更深刻、更靈活，而且讓學生經(jīng)歷了探究知識的過程，一方面能使他們學會學習知識的方法和策略，另一方面，能使他們的能力、智力、精神、習慣、思維方式都得到培養(yǎng)，形成健全的人格。所以“三環(huán)五學”教學模式倡導在教學中開展自主學習，樹立“以學為本”和“以生為本”的理念，“授人以魚，不如授人以漁?！?/p>

二、“三環(huán)五學”課堂教學模式中的自主學習

（一）學習目標明確中的“先學”

學習目標的確定是教學活動的前提性環(huán)節(jié)或準備環(huán)節(jié)，“三環(huán)五學”中的“先學”是指學生個體依據(jù)導學案獨立閱讀教材相關(guān)內(nèi)容、查閱資料，獨立完成導學案預設的問題或練習的活動，即獨學?！跋葘W”是最基礎(chǔ)的學習活動。所以在課堂教學活動開展之前，教師首先要幫助學生確定學習目標，然后組織學生以此目標為起點開展自主學習活動。學習目標的確定從內(nèi)容來說，必須反映課程標準的要求，體現(xiàn)課程學習的重點和難點，符合學生的發(fā)展需要。例如《經(jīng)濟生活》中《樹立正確的消費觀》一框的學習目標。知識目標：理解并正確評價四種消費心理;理解四種基本消費原則;能力目標：正確評價如何對待各種消費觀和消費行為;根據(jù)主、客觀條件設計，合理的消費方案;情感態(tài)度目標：樹立正確的消費觀，堅持正確的消費原則，樹立生態(tài)文明理念，保護環(huán)境。

（二）激情互動，合作交流中“后教”

“三環(huán)五學”中“后教”環(huán)節(jié)由對學、群學和班學等學習形式組成，讓學生帶著在“先學”中自己未能解決的問題進入同桌、小組乃至全班的互動學習，開展生生間的互幫互教或者在教師的指導、點撥下進行學習。需要政治教師將枯燥的政治理論轉(zhuǎn)換到生動有趣的教學情景中去，使學生在課堂上激情飛揚，思維流暢，從而入情入境地進行自主學習與自我發(fā)展。如《儲蓄與商業(yè)銀行》一框我使用《天下無賊》影片中的片斷，傻根為什么要帶現(xiàn)金上路而不存入銀行輕裝前行？激發(fā)學生對《儲蓄及商業(yè)銀行》的有關(guān)知識學習興趣。

“三環(huán)五學”課堂教學模式，雖然學生處于教學的主體地位，一切教與學的活動都圍繞著學生來進行，但自主學習并不等于是學生自己的自由學習，因而基于自主學習的教學也就并不等于是教師放手不管的教學，而是一種引導性或指導性的教學。教師引導學生學習，最主要的就是對學生的學習活動進行合理的組織。教師的組織要以知識的基層過程、思維的發(fā)展過程，能力的提高過程為其主攻方向，以多方合作互動，多次信息溝通、多種感官協(xié)調(diào)為方式，組織學生進行自主探究活動。

“后教”中的學生自主探究。學生自主探究是基于自主學習的教學模式的中心環(huán)節(jié)和重要階段。在這一環(huán)節(jié)和改革里，學生在教師的引導下，可以主動地、自由地、創(chuàng)造性開展探究活動。學生自主探究的過程是：借用導學案的背景材料——形成問題——研究問題——解決問題。背景材料可由教師為學生提供，學生將這些背景材料作為學習資源和學習線索;在此基礎(chǔ)上學生發(fā)現(xiàn)和形成問題，并確定解決問題方式方法;按照此方式方法學生之間進行討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論，教師進行必要的點撥，經(jīng)過這一系列的活動最后使問題得以解決，即學生獲得對知識的理解、整合、內(nèi)化，并促成自身的發(fā)展。在課堂教學中學生自主探究的最基本形式是合作互動式探究，主要表現(xiàn)為學生個體之間的合作互動式探究，學生集體之間的合作互動式探究，學生個體與集體之間的合作互動式探究，以及學生與教師之間的合作互動式探究。

（三）歸納總結(jié)，點撥升華，拓展應用中“再思”

教師引導學生總結(jié)歸納所學知識，提煉解決問題的方法和技巧，學生通過總結(jié)反思、理解掌握，內(nèi)化成自己的知能結(jié)構(gòu)。拓展應用中，通過課堂練習，及時查缺補漏;通過課外實踐與測評，以類比、遷移、拓展等方式，靈活運用知識解決綜合問題，提高和發(fā)展自己的綜合素質(zhì)與實踐應用能力。

“三環(huán)五學”課堂教學模式改革，強調(diào)學生的親力親為，讓學生自主學習，體現(xiàn)新課程的理念，將新課程理念真正落實到政治課堂教學之中，讓政治課堂教學活起來、動起來，讓政治課堂綻放自主學習之花，讓學生真正成為政治課堂學習的主人。