芮建紅

摘要：小學語文教學在基礎教育中占有重要地位，提高小學語文教學效率是語文教師需要研究的重要問題。課堂是教學的主陣地，把握好課堂，是提高小學語文教學效率的保障。因此，在小學語文教學中，教師應深入研究教材，注意激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充分地讀，并全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，還有采用多種教學方式和手段，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文 ? 教學效率 ? 興趣 教材

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.154

提高語文教學效率與我們平時的教學活動是分不開的，上課是關鍵。上課目標明確，學生易于接受，復習起來也就比較容易，聽課收獲大，做作業(yè)就順利，就能很快掌握所學知識。教師要在課前深入研究教材，在上課的過程中，采取多種教學方法，使語文課堂內容豐富多彩，貼近生活，富有情趣，使學生樂學、善學，使學生獲得進步和發(fā)展，提高課堂教學的有效性。具體而言，提高小語課堂教學效率應著重從以下幾方面著手。

一、正確把握和使用教材

我國著名的語文教育家范祥善在《國文教授革新之研究》中說：“宜善用教科書而不為教科書所用。教科書，死物也。教授國文，舍而弗用固不可，用之不當，其害立見。善教授者，一時間內，變化多端。務使兒童對于教科書，若醴泉之甘美，而郯郯有味。能觸類旁通，增長見識，啟發(fā)思維，則是上乘。故以教科書為文字之借徑則可，以兒童為教科書之奴隸則不可?！闭Z文教師在課前應深入研究教材，正確把握教材，超越、發(fā)展教材，恰當?shù)厥褂媒滩?，使語文教學充分體現(xiàn)語文學科的人文性和工具性，使學生積累語文知識，提升語文素養(yǎng)，還要挖掘教材的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，開展與教材內容相關的各種語文活動，提高學生的實踐能力，從而全面提高學生的綜合素質和能力，促進學生全面發(fā)展。

二、激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學

興趣是動態(tài)的，只有在活動中興趣才能發(fā)揮其對認識和活動本身的推動作用，因此教師在課堂上要多組織各種語文活動，加強師生的互動交流，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性?！昂玫拈_始是成功的一半”，要提高課堂教學效率，必須重視新課導入的趣味性。上課一開始教師就要以趣引入，要根據(jù)教學內容精心設計導入，把課堂教學變成學生探索知識奧秘的活動，一開始就要把學生的興趣激發(fā)起來。開端引趣的方式有猜謎語、設置懸念、講故事等。在課堂教學過程中，教師要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，引起學生積極思考，使學生積極主動地去探求新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生自主探究的興趣。教師還可以通過開展各種語文活動來激發(fā)學生的學習興趣，如表演、游戲、競賽等活動。通過游戲活動，不僅能激發(fā)學生的興趣，使學生理解課文內容，還能使他們在游戲過程中相互幫助，培養(yǎng)他們的合作能力。由于小學生具有很明顯的爭強好勝的心理傾向，在課堂上適當組織競賽活動可以作為激勵手段，使學生集中注意力朝著目標努力，學生的思維會更靈敏活躍，從而加速知識內化，提高學生的學習效率。比如，在教學對話較多的課文時，教師可讓學生分組分角色進行朗讀比賽，看誰讀得正確、流利、有感情，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與的積極性，提高教學效率。

三、潛心讀文本是提高語文教學效率的前提

學習語文離不開讀書。教師要引導學生用心與文本對話，才能使學生真正領悟文本的內涵。首先，教師要引導學生正確解讀文本。正確解讀文本就是能正確把握文本的價值取向。教師要根據(jù)教學目標及課文特點等，站在學生的角度，確定每節(jié)課的語言訓練內容和教學的重難點，引導學生正確解讀課文，理解課文的思想內涵。其次，教師要尊重學生對文本的多元化解讀，讓學生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等，提升學生的語文素養(yǎng)。再次，課內外相結合，教師要讓學生廣泛進行課外閱讀。教材中的課文無非是個例子，學生只有經(jīng)過大量的閱讀實踐，才能提高語文能力。在日常語文教學中，教師要注意指導學生掌握閱讀方法，課外積極組織引導學生廣泛閱讀，根據(jù)教材內容給學生推薦一些適合他們讀的書籍，拓展閱讀空間，讓學生多閱讀名家名篇、自選讀物、即時讀物等，讓學生在讀書的過程中積累語文知識，提高語文能力。

四、運用各種有效的教學方法和手段，提高課堂教學效率

（一）堅持以“朗讀”為切入口，多法配合，優(yōu)化組合

教師在教學課文時要改變以往的純分析式的教學方法，要以朗讀為主線，以讀寫訓練為主要手段，在朗讀過程中進行字詞句篇的訓練，從而達到讓學生學習語言文字的目的。教師引導學生讀課文，大體可分為三個階段。首先，初讀感悟，通讀全文，了解全文的要點，要讀得正確、流利。其次，精讀領悟，強化誦讀，注重感悟，以學生的讀為主，教師要適當講解，以幫助學生領悟文章內涵。再次，積累遷移內化知識，積累字詞句，好的語句要在課堂上當堂背誦，通過造句、仿寫等使所學的知識內化遷移。

（二）創(chuàng)設情境

教師在語文教學中要根據(jù)具體的教學內容多創(chuàng)設情境，巧妙地將聽、說、讀、寫結合起來，融入到生動具體的情境中，從而激發(fā)學生的學習興趣，在特定的情境中進行語言文字的訓練，加深學生對課文的理解，進而全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。多媒體為教師創(chuàng)設有聲有色的語文教學情境提供了方便。教師在小學語文教學中可合理利用多媒體創(chuàng)設情境，進行聽、說、讀、寫的訓練，突出教學重點，突破難點，提高學生的口語交際能力、寫作能力、閱讀能力，真正提高學生的語文素養(yǎng)。

（三）進行激勵性評價

對學生在課堂上的表現(xiàn)，如提出問題、回答問題、發(fā)表見解、課堂練習等，教師要給予及時而積極的評價，以激勵為主。教師要用充滿關愛、信任與期望的語言鼓勵學生，增強學生的自信心，激勵學生努力學習。通過這種激勵性評價能夠使師生關系更加和諧，使學生始終保持積極向上的情緒和獲得成功的愿望，促使學生智力因素和非智力因素全面發(fā)展。

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