李琴芳

摘 要 在初三英語教學中，為了鞏固初一、初二所學知識，提高知識的應用能力，就需要做大量與學業(yè)水平考試題型吻合的試題，那么講解試題就成了初三復習中的一個很重要的手段和方式。作為初三教師，面對新課改提出的高效課堂教學模式，我們不僅要幫助學生主動參與到課堂教學中來，而且要找到科學合理，高效的講題策略來幫助我們提高講題效率，同時調(diào)動學生的參與講題的熱情， 最終達到提高學生思維能力，提高學習成績的目的。

關(guān)鍵詞 試題講解 及時性 針對性 拓展性 互動性 激勵性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0055-02

高效講解試題從改革英語教學模式的現(xiàn)狀出發(fā)，以新課程理念為指導，打破常規(guī)的教師一言堂的低效率教學模式，采用師生互動、生生互動的人本教學形式，講解內(nèi)容從學生中來，再到學生中去，集思廣益，調(diào)動學生參與教學的積極性，同時培養(yǎng)小組合作研究性學習和“互助合作的原則”，在教師的主導下以其到達學生較強的自我分析問題解決問題的能力。

一、高效講評英語試卷的基本原則

（一）及時性：趁熱打鐵

學生做完一份英語試卷需要120分鐘，經(jīng)歷了從識記、理解、判斷、表達的復雜思維過程。因此，他們對自己的勞動成效如何非常關(guān)注，這也在情理之中。但在教學中，由于教師備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久。而此時，學生做題時產(chǎn)生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數(shù)了，加上錯誤的信息不能得到及時的糾正，還會形成思維定勢。因此，及時將考試結(jié)果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

（二）針對性：選題典型

針對性包括兩個方面：一是針對題目，二是針對學生。教師在試卷分析的基礎(chǔ)上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數(shù)，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側(cè)面，多個角度進行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課后個別指導，真正體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點。

（三）拓展性：融會貫通

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發(fā)揮，類比延伸，調(diào)動已有的知識積累，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，使學生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡。講評試卷是查漏補缺、鞏固復現(xiàn)所學知識的大好時機。在試卷講評中，教師應就所講試題，針對學生知識薄弱點，聯(lián)系課本進行總結(jié)、歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。在講評過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發(fā)展思維能力。

（四）互動性：再現(xiàn)情境

試卷雖然相同，但學生考試結(jié)果的分數(shù)高低不一，答題思路和方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也就不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，分析對或錯的原因，變化題干，讓學生從不同的角度解題，還原考試情境，甚至讓他們相互提問、質(zhì)疑。這樣，既能調(diào)動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。而此時，教師只用充當指導者和欣賞者的角色。例如，

——Can you come on Monday or Tuesday？

——I'm afraid day is possible.

A.either B. neither C. some D. any

正確答案為B。改變題干，讓學生自己分析講解對或錯的原因。原題變?yōu)椋?/p>

①——Can you come on Monday or Tuesday？

——I think day is possible.

②——Can you come on Monday ， Tuesday or Wednesday？

——I think day is possible.

學生經(jīng)過討論分析之后，很快得出正確答案分別為A和D。這樣，既能活躍課堂氣氛，又能使學生獲得成就感。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，變講評課由傳統(tǒng)的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。

（五）激勵性：增強信心

課程標準指出，對于評價結(jié)果的描述，應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，評價要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。因此，充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。

二、高效講解初三試題的過程

（一）課前

1.親自做一遍。課前教師一定要把試卷認認真真做一遍。有些教師往往總是把參考答案直接抄下來，或者拿著一份空白試卷就到班里講評了。教師要改變盲目自信帶著空白卷進教室或照抄參考答案的做法，不妨以學生的試卷考自己一下。這樣做既便于教師熟悉試題考查的范圍，體會試題的難易度，也有利于提高自身的業(yè)務水平。在做題的時候，還要考慮到同一道題是否有多種解題方法或多種答案。

2.做好質(zhì)量分析。除了學校要求上交的質(zhì)量分析表外，還應該統(tǒng)計好錯誤頻率。出錯多的題目應是評講的重點，所以教師有必要統(tǒng)計錯誤頻率。我們可以采用這樣的做法：按題目順序列好一張表格，把統(tǒng)計的結(jié)果記到表格里，有時還把出錯同學的名字記下來，講評時有必要特別提醒。

（二）課中

1.適時表揚。在考試結(jié)束后，學生拿到試卷后的心情十分復雜。在講評試卷前，教師應該對本次考試做個總結(jié)，首先做的是充分肯定成績，鼓勵和表揚進步的學生（落實到具體的學生，具體的題目）。對考的不理想的學生要注意因人而異，細心尋找學困生試卷上的“閃光點”，使他們看到自己的進步，體會成功的喜悅。

2.講評課應以自主、合作和探究的學習模式為原則， 根據(jù)內(nèi)容做不同的調(diào)整來采用多樣化的課堂形式。

三、課后

要做鞏固性的練習。一堂講課的結(jié)束，并不是試卷評講的終結(jié)，教師應有針對性布置一定量的作業(yè)。講評課課外作業(yè)的布置，有利于學生鞏固知識，提高能力，有利于反饋教學信息?？梢圆贾靡韵伦鳂I(yè)，

（1）教師以改錯題的形式讓學生發(fā)現(xiàn)問題，改正錯題。例如作文評講后，可將學生們所犯錯誤搜集整理并集中于一篇短文中，然后讓學生將短文的錯誤改正后寫到作業(yè)本上。

（2）在專用《錯題集》上訂正錯題。

（3）學生互相出題。

參考文獻：

[1]張曉莉，呂巖.英語講評課教法探討[M].北京：全國外語學校工作委員會，2002.

[2]顧明遠.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]李霞平.重視英語試卷講評課的課堂效率[J].中小學英語教學與研究，2007，（6）.

（責任編輯 全 玲）