韓翠俠

摘 要：作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的具體體現(xiàn)，在最能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的寫作教學(xué)中，教師不僅要考查學(xué)生修改內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自改和互改，共同提高作文水平。近年來(lái)，新課改也倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，結(jié)合新課程的改革，立足初中作文批改的現(xiàn)狀，嘗試將自主互助的批改模式應(yīng)用于作文批改中。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；綜合語(yǔ)文素養(yǎng)；合作互動(dòng)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教師的一大難題，特別是作文批改。傳統(tǒng)的批閱模式，教師拼死拼活改出來(lái)的作文，學(xué)生卻不領(lǐng)情。大多數(shù)學(xué)生只是看看總評(píng)和分?jǐn)?shù)，其他問題、評(píng)價(jià)，幾乎無(wú)人問津。教師的努力付之東流。語(yǔ)文教師成了作文批改的獨(dú)行者。

近兩年，我乘著“學(xué)講計(jì)劃”①《徐州市學(xué)講計(jì)劃學(xué)習(xí)材料》：倡導(dǎo)自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，落實(shí)學(xué)生的主體地位的東風(fēng)，把自主互學(xué)的模式應(yīng)用到作文批改中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有自主參與意識(shí)，并啟發(fā)他們的批改興趣，教給他們方法，實(shí)行學(xué)生自改互評(píng)。這樣一來(lái)不僅提高了學(xué)生的寫作能力，也提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主批改的空間，激發(fā)學(xué)生自主批改的意識(shí)

羅杰斯基主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)，為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。學(xué)生是有自我意識(shí)的人，他們的活動(dòng)受興趣的支配，濃厚的興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而開啟他們的智慧之門，拓展他們的思維能力，豐富他們的想象力，增強(qiáng)他們的記憶力。因此，課堂教學(xué)中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。”

教師可通過多種方法激發(fā)學(xué)生的自主批改意識(shí)。我們可以指導(dǎo)學(xué)生搜集古今中外名人修改文章的故事，開設(shè)“修改文章的故事”主題活動(dòng)課，然后讓學(xué)生自主介紹、交流、展示。通過交流，學(xué)生了解到歐陽(yáng)修“作文既畢，貼之墻壁，坐臥視之，改正盡善，方出以示人”。②王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字先后使用過“吹、過、到”等字，經(jīng)過反復(fù)比較才最終敲定“綠”字。明白了古代詩(shī)人杜甫“語(yǔ)不驚人死不休”以及賈島的“推敲”的故事。教師補(bǔ)充曹雪芹“批閱五載，增刪十次”完成巨著《紅樓夢(mèng)》的故事。學(xué)生明白了文學(xué)巨匠在遣詞造句上所下的工夫，體會(huì)到好文章是“改”出來(lái)的道理。

二、制訂科學(xué)、合理、有效的作文批改方案

在“課程目標(biāo)寫作中”中，對(duì)7～9年級(jí)學(xué)生的寫作要求：養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。③為了能更科學(xué)有效地進(jìn)行批改，我和學(xué)生共同確定了以下評(píng)改流程，和各位共勉。

（一）通讀全文，標(biāo)出錯(cuò)別字、病句及標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

（二）給作文分段，概括段落大意，提煉文章主題。

（三）根據(jù)文章確定的主題，對(duì)原材料進(jìn)行增、刪、調(diào)。

（四）評(píng)語(yǔ)要客觀公正，用語(yǔ)正確、嚴(yán)密、中肯。既肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足之處，還可以提出修改意見和建議。

（五）批改標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分依據(jù)。

1.卷面是否整潔，書寫是否工整，涂改2字扣1分。

2.錯(cuò)別字幾個(gè)，1個(gè)錯(cuò)別字扣0.5分（扣5分為限）。

3.遣詞造句是否通順，用錯(cuò)一個(gè)詞扣1分（扣5分為限）。

4.標(biāo)點(diǎn)是否規(guī)范，寫錯(cuò)一處扣1分（5分為限）。

5.審題立意錯(cuò)誤重扣（10分～40分）。

6.謀篇布局層次是否清晰（視根據(jù)情況扣10分～20分）。

三、授之以漁，自主互動(dòng)

“授之以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)生作文寫好后，我們可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照作文批改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主批改。具體流程如下：

1.學(xué)生自主批改作文

葉圣陶說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生，寫完一篇作文后，依據(jù)以上批改標(biāo)準(zhǔn)，自己獨(dú)立修改一到兩遍，改正錯(cuò)別字、不規(guī)范字、掉字、添字等?？纯从迷~、用句、標(biāo)點(diǎn)是否恰當(dāng)。其次根據(jù)主題的需要對(duì)詳略句段進(jìn)行增刪或調(diào)整。最后評(píng)價(jià)本次作文的得失。

2.小組合作，互改互評(píng)

合作小組是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，能彌補(bǔ)個(gè)人自主修改時(shí)造成的單一思維的不足。④教師應(yīng)從學(xué)生的基本心理出發(fā)，創(chuàng)造民主和諧的修改氣氛，通過學(xué)生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用完成修改任務(wù)。

我把全班學(xué)生分成六個(gè)互動(dòng)小組，每組推選正負(fù)組長(zhǎng)各一人，負(fù)責(zé)組織批改。批改時(shí)，學(xué)生在小組內(nèi)合作，兩人共同批改一本作文，寫好眉批和總批。完成后，與本組同學(xué)進(jìn)行交換，看看其他同學(xué)的批改。發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)批、漏批或者批語(yǔ)不恰當(dāng)?shù)募皶r(shí)轉(zhuǎn)告主批人，當(dāng)場(chǎng)改正。

在學(xué)生批改過程中，教師要巡回輔導(dǎo)。一方面幫助學(xué)生解決評(píng)改時(shí)遇到的各種疑難，給予指導(dǎo)，告訴學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在旁邊寫出體會(huì)，把作文中的亮點(diǎn)記錄下來(lái)。

3.互動(dòng)交流，推選佳作，互學(xué)共贏

學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自批、互改、互評(píng)后，進(jìn)行討論交流。通過互動(dòng)交流，小組推出佳作，在全班交流展示。那些寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們繼續(xù)寫出佳作，供同學(xué)老師欣賞。小組內(nèi)一直無(wú)緣“入圍”的學(xué)生，要多多鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給他們展示的機(jī)會(huì)，樹立他們的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀梅.愿寫、善寫、能改：學(xué)生寫作習(xí)慣培養(yǎng)例談.吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）.

[2]黃孟柯.人生平臺(tái)上的語(yǔ)文：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新.北京：科學(xué)出版社，2002.

[3]張守祥.激發(fā)那興趣，合作批改，快樂作文[J].課外語(yǔ)文，2013（6）.

注釋：

①《徐州市學(xué)講計(jì)劃學(xué)習(xí)材料》：倡導(dǎo)自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

②出自蘇軾：《東坡志林》。

③出自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2013版。

④陳燕，《合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》，提出合作學(xué)習(xí)是一種生生互動(dòng)取向的教學(xué)理論與策略體系。

編輯 段麗君