趙續(xù)

摘 要：隨著新課標(biāo)的深入發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不再是單純傳授知識(shí)的填鴨式教學(xué)，而要求教師選用正確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。作為全新教學(xué)手段，思維導(dǎo)圖主要以圖形直觀構(gòu)建每個(gè)數(shù)學(xué)概念，通過圖像化知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，促使學(xué)生理解，并擴(kuò)散其思維。為此，將從以下幾方面探討思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)策略

作為圖形工具的一種，思維導(dǎo)圖可以借助圖形的形式將抽象復(fù)雜的理論形象直觀地展現(xiàn)出來，以促進(jìn)學(xué)生更好地開展分析、理解、觀察等一系列思維活動(dòng)。眾所周知，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)主要教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法呆滯，對(duì)學(xué)生思維潛力挖掘不夠充分，但思維導(dǎo)圖教學(xué)方法既能化抽象概念，便于學(xué)生理解，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的開發(fā)。

一、預(yù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)就是課前預(yù)習(xí)，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說，所謂的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，就是對(duì)數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，讓學(xué)生的腦海里對(duì)教師即將要講的內(nèi)容有一個(gè)大概的印象。但是，在實(shí)踐教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都存在不預(yù)習(xí)的情況，或是即便預(yù)習(xí)過但效果欠佳的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致了解，但不了解整體思路等，進(jìn)而缺乏對(duì)新課內(nèi)容的整體把握。針對(duì)這種情況，初中數(shù)學(xué)教師要積極指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展有效預(yù)習(xí)。例如：“一元一次方程”教學(xué)內(nèi)容講解過程中，教師不妨在授課之前就引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在完成上一教學(xué)內(nèi)容授課時(shí)，將一元一次方程的核心知識(shí)點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。首先，在黑板上畫出圓形圖形，并將主題中心點(diǎn)標(biāo)入其中，然后，根據(jù)中心點(diǎn)依次分出概念、解法以及規(guī)則等內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖展示教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生理清其知識(shí)結(jié)構(gòu)，在預(yù)習(xí)中準(zhǔn)確把握和理解重點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)形式，即，ax+b=0（a≠0）。由此可見，預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)和脈絡(luò)，進(jìn)而明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、課堂記筆記思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

課堂學(xué)習(xí)過程中記筆記是關(guān)鍵內(nèi)容，也是最常見的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。古語云：“書讀百遍，其義自見。”然而再好的記憶力，也比不上“爛筆頭”的效果佳。課堂學(xué)習(xí)最好的方法就是正確地記筆記，課堂筆記是學(xué)生課后復(fù)習(xí)思考教師所教授內(nèi)容的主要途徑。不過，在課堂上觀察學(xué)生記筆記的情況不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往會(huì)照搬照抄教師板書的內(nèi)容，這樣做既浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，又容易導(dǎo)致學(xué)生分心，難以進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。如果只是純粹地記筆記，沒有思考分析教師提出的典型數(shù)學(xué)例題，只會(huì)造成授課效率低下，導(dǎo)致學(xué)生成績無法上升，甚至出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。而采取思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行記錄，學(xué)生不需抄錄教師整個(gè)板書內(nèi)容，只需將教師講解的重難點(diǎn)進(jìn)行關(guān)鍵詞標(biāo)記，然后借助大腦思維方式將其連接起來，如此一來，學(xué)生不僅不會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，也能跟上教師講課的節(jié)奏，通力去分析、思考解答典型例題的方式方法和思路，并將其解答關(guān)鍵標(biāo)記在思維導(dǎo)圖上，以便構(gòu)建一幅完整的思維導(dǎo)向圖，為學(xué)生日后復(fù)習(xí)提供便利，即學(xué)生只需根據(jù)思維連接點(diǎn)，便能大概地畫出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，并能清晰回憶起例題解答思路和主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻記憶，進(jìn)而構(gòu)建屬于自身的完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。例如，在“平行四邊形”的教學(xué)過程中，學(xué)生記課堂筆記時(shí)，教師不妨指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，根據(jù)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行勾畫，其中平行四邊形的概念為主體，平行四邊形的性質(zhì)類別以及判斷方法等為分支點(diǎn)，也就是說學(xué)生只需記錄這些重點(diǎn)知識(shí)即可。

三、復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

課后復(fù)習(xí)是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要指的就是完成課堂教學(xué)之后的教學(xué)活動(dòng)，它充分重視學(xué)生的主體地位，可以說，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展中，只有復(fù)習(xí)最符合新課標(biāo)提出的要求，即以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，開展良好的復(fù)習(xí)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果要讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)課的主人，就必須深刻認(rèn)識(shí)和全面把握所學(xué)知識(shí)，為此，可充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。例如，在解方程的復(fù)習(xí)中，首先要通過一元一次方程概念的復(fù)習(xí)，引出解答二元一次方程組的思路和方法，然后再引出方程組，而在勾畫這幅思維圖的過程中，學(xué)生就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身薄弱的環(huán)節(jié)，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行加強(qiáng)。這樣利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生才能在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，聯(lián)想到與之相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)更為深刻的思考，達(dá)到發(fā)散思維和鞏固知識(shí)的目的。

綜上所述，作為近幾年發(fā)展起來的新教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有極大的教學(xué)意義，基本上滿足了新課標(biāo)的要求和理念。為此，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，要靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)復(fù)習(xí)，教會(huì)學(xué)生正確記課堂筆記，促進(jìn)學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，理清數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)。

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編輯 溫雪蓮