陳爽

摘要：課堂評價是英語教學過程中的重要組成部分。教師的評價性語言可以激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣，提高教學效果。通過對中等職業(yè)學校學生的年齡及心理分析、學情分析，探討英語課堂教學中評價性語言的特點，意在指導教師合理使用評價語言，培養(yǎng)中等職業(yè)學校學生對英語的學習興趣，提高語言實際運用能力，貫徹國家中等職業(yè)學校德育的政策方針，促進學生全面和諧發(fā)展。

關鍵詞：中職英語課堂 評價性語言 激勵性評價

課堂評價語言，是指教師對學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。課堂中，評價語言往往是教師對學生課堂學習活動作出的瞬時反應，從而幫助他們調(diào)整、控制后繼學習行為，它是教師對教學行為所作出的一種情感和行為的反應。教師的課堂評價語言應該形式多樣，表達具體準確。教師要根據(jù)學生的具體情況，問題產(chǎn)生的具體原因，事情發(fā)生的時間和地點對學生進行創(chuàng)造性的評價，讓學生體驗學習進步的快樂，得到成功的滿足，從而樹立學生的自信心。

中等職業(yè)學校的英語課堂教學，教師要充分考慮到學生的實際情況，使用適當?shù)恼Z言對學生的學習活動進行評價，以促進學生更加積極主動地投入到英語學習中。中職教育面向的群體普遍為初中畢業(yè)的學生，很多學生初中時英語基礎非常薄弱，甚至大面積空白。有的個別學生甚至英語中考成績是個位數(shù)。約14%的同學對英語單詞的讀、寫有困難，語法掌握不扎實，學習困難大。因為班級授課，教師無法對這些同學進行特殊的照顧，隨著教學進度的延伸，這些學生異常吃力。教師要對學生的課堂表現(xiàn)即時評價，促進學生全面發(fā)展。

中等職業(yè)學校學生的身心發(fā)展正處于青春期，部分學生出現(xiàn)了叛逆心理，教師在課堂上的客觀說教，評價往往不能達到良好的教學效果。因此與其告訴他們“你應該怎樣做”，不如激勵他們“你怎樣做會更好，你一定能做到！”新課程改革目標指出：“評價的基本原則不是甄別與選拔，而是激勵、診斷和促進?！敝新殞W校的英語課堂中，教師的評價性語言具有如下特點。

一、評價語言的激勵性

激勵性評價在英語教學過程中體現(xiàn)為：以關注學生在課堂中的參與程度，讓學生融入課堂活動，提高其語言學習的興趣。教師的課堂語言評價要以表揚為主，盡全力捕捉學生的優(yōu)點，鼓勵學生保持進取心并繼續(xù)努力。另外，教師應盡量做到因材施教。教師要根據(jù)學生的家庭背景，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，選擇不同的教學內(nèi)容和教學方法，幫助學生建立自信心，以飽滿的熱情投入到學習中去?？偠灾處熞醚哉Z給予學生激勵性評價，讓學生產(chǎn)生學習的興趣，體驗英語學習的快樂。

此外，教師的激勵性評價使用時也要適度。學生在回答課堂問題時，其語言表達可能存才不準確，不連貫，甚至所做回答不正確的現(xiàn)象。在以上情況發(fā)生時，教師的評價不當，往往會傷害學生的自尊心，降低學生的學習熱情。因此，教師應仔細斟酌評價性語言，用理解的態(tài)度，站在學生的角度思考問題。在學生回答不出問題時，教師可以說：“這個問題老師知道你還需要時間再思考一下，你可以坐下想一想，哪位同學可以幫助她回答一下？”這樣既保護了學生的自尊心，又鼓勵了其他同學，促進學生們在學習上互相幫助。如果學生回答問題缺乏邏輯，但是核心思想正確時。老師應該鼓勵的說：“老師知道你想表達的觀點，我?guī)湍惆岩馑颊f出來，你聽聽是否與你的意思差不多，好嗎？”這樣保護了學生的學習興趣，通過傾聽老師的示范性言語，學生學會了怎樣有邏輯有條理的表達自己的觀點，收到良好的教學效果。當學生回答錯了的時候，老師要真誠地鼓勵：“說錯了，沒有關系！你能大膽回答問題，已經(jīng)很不錯了。仔細動腦筋，再想想，好嗎？”學習心理學認為，學習也是學生在不斷嘗試錯誤的過程。課堂就是學生改正錯誤的最佳場所，教師既要糾正學生的錯誤，又要給予學生鼓勵與支持讓學生產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力。

二、評價語言的準確性

英語教師經(jīng)常使用的課堂評價語言有Good，Great，Wonderful 等詞匯，教師對學生的學習反饋評價往往不夠準確具體。對于學生回答問題的不同情況，教師應使用更豐富的評價語言，如對于回答問題聲音小，信心不足的學生，教師可以說：“Your answer is correct. Could you repeat it again with full confidence.”對于粗心大意的學生，教師應給予鼓勵“You can do it better if you are careful.”教師真誠的評價會給予學生學習的動力和勇氣，所以教師要根據(jù)課堂動態(tài)，及時采用適當、明確、有針對性的評價語言，讓學生明確哪是對的，哪是錯的，錯在何處，哪些是該繼續(xù)努力的，使評價真正發(fā)揮積極、有效的激勵導向功能。

三、評價語言的生成性

課堂教學中，教師要有效的利用師生互動，去努力開發(fā)、積極利用生成性資源；要善于抓住課堂上的每一個契機，用自己的評價語言去引領課堂中的精彩生成。

教師及時捕捉了這一教學契機，充分利用學生的學情，在這種形象、生動的語言評價點撥下， 生成了新的教學資源，學生的情感與歌謠逐漸水乳相融，學生深刻的體會到英語中句子重音的重要意義，學生對歌謠內(nèi)容的領悟逐漸加深。在學習過程中，每個學生都會有放松的時候，甚至懈怠的時候，這就需要教師臨時、巧妙地用激勵性評價，為學生注入興奮劑，給學生加油。學生才能保證積極進入角色，保持興奮的學習狀態(tài)，真正高效地完成學習任務。