鄭興龍

【關(guān)鍵詞】 初中；體育教學(xué)；合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式；運(yùn)用；優(yōu)勢

【中圖分類號】 G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）03—0068—01

體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與下，通過運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的手段，利用適宜的條件，創(chuàng)造一種較為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生通過個(gè)人的努力或與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，克服困難，完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生交流與協(xié)作意識雙重發(fā)展的一種教學(xué)形式。體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式給我們提出了一種新的體育教學(xué)模式理念，是一種值得推廣和借鑒的理論體系。

一、體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢

一是能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；二是能提高學(xué)生參與的意識；三是能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展；四是能提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。

二、體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.劃分學(xué)習(xí)小組與組內(nèi)分工

開展合作學(xué)習(xí)，教師需根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。在組建合作小組時(shí)，應(yīng)注意其成員組成的合理性，應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。小組人員組成，一般以3～6人為宜，應(yīng)使不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生共同組成一個(gè)小組，并應(yīng)根據(jù)運(yùn)行情況適時(shí)地對小組成員進(jìn)行必要的調(diào)整。小組組建完成以后，要對各小組成員進(jìn)行分工。分工要明確，要責(zé)任到人。同時(shí)，各小組成員還都要有“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)意識，要有責(zé)任感，樂于承擔(dān)自己在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，樂于與同伴合作、交流與互助。例如，在進(jìn)行籃球投籃教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生分成4～6人一組的合作小組，小組中設(shè)組長、計(jì)錄員、統(tǒng)計(jì)員、監(jiān)督員等職位，并明確職責(zé)。要求對本組及其成員的練習(xí)進(jìn)行組織、記錄和統(tǒng)計(jì)。學(xué)生在練習(xí)中充當(dāng)不同的角色并適時(shí)進(jìn)行輪換，先由一名學(xué)生做投籃練習(xí)，一名學(xué)生評判并給予反饋，一名學(xué)生記錄，一名學(xué)生幫助撿球，練習(xí)4～6次后，進(jìn)行角色互換。

2.教師的作用與角色定位

教師在組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組及對小組內(nèi)各成員進(jìn)行分工的過程中，應(yīng)該發(fā)揮“輔導(dǎo)員”的作用，做一個(gè)平等的參與者、學(xué)習(xí)內(nèi)容分配的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和幫助者。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施過程中，對教師的要求具體如下：第一，要不斷監(jiān)控小組活動(dòng)，做觀察記錄，及時(shí)對小組活動(dòng)進(jìn)行反饋，針對學(xué)生爭持不下或思維受阻不能深入的情況，老師必須介入，及時(shí)點(diǎn)撥，排除思維障礙；第二，在小組活動(dòng)中，老師要告訴學(xué)生注意傾聽他人的發(fā)言，有禮貌地闡述自己的觀點(diǎn)，不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加與人；第三，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的互動(dòng)，師生之間的互動(dòng)，老師就是這種互動(dòng)進(jìn)行的保證者和組織者，因此要求教師要科學(xué)地合理地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，明確提出合作要求，培養(yǎng)合作技能；第四，在合作學(xué)習(xí)的過程中，老師要在各小組之間來回巡視，及時(shí)了解合作情況，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情時(shí)，要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確要求，確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行；第五，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中要及時(shí)進(jìn)行過程評價(jià)，對小組合作情況進(jìn)行小組自評和教師評價(jià)相結(jié)合，并做好記錄，及時(shí)督促和鼓勵(lì)小組積極合作。

3.建立學(xué)習(xí)和教學(xué)評價(jià)機(jī)制

評價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)有利于提高各小組的參與意識與競爭意識，進(jìn)而確保學(xué)習(xí)的實(shí)效性。合作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究的一種學(xué)習(xí)方式。它較之傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的區(qū)別。因此，對這一教學(xué)模式，必須有相應(yīng)不同的評價(jià)方式，即用對比法、總結(jié)法、問卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)分析法等來檢驗(yàn)其作用和效果。首先是對各小組的整體評價(jià)；其次是對各小組中各個(gè)成員個(gè)體的評價(jià)，以設(shè)計(jì)一種小組成員在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)的記錄表，對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、組織能力和問題解決能力等方面的情況分別地加以記錄，以全面考查每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果；再次是教改對比評價(jià)。作教改對比評價(jià)，可以選擇一個(gè)教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)班，另外再選擇一個(gè)普通班作為對照班，然后進(jìn)行教學(xué)效果的對比研究。作這種對比，要對兩個(gè)班的體育知識、體育技能的掌握效果等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，以此為依據(jù)來檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班在各主要方面是否明顯優(yōu)于普通班。

總之，教師要通過各種方式對每個(gè)小組和每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際狀況進(jìn)行深入了解，并為他們定一個(gè)“水平線”。在此基礎(chǔ)上，只要小組或?qū)W生有進(jìn)步，那怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，以讓他們能充分體驗(yàn)到合作的樂趣，能享受到成功帶來的快樂。

編輯：王金梅