王娜

摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式。清晰、生動(dòng)、神奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究的積極性，具有極大的吸引力和感召力。因此，如何運(yùn)用現(xiàn)有條件完成試驗(yàn)任務(wù)，在確保實(shí)驗(yàn)良好效果的前提下，做到實(shí)驗(yàn)直觀、顯明、省時(shí)、準(zhǔn)確、安全等，是我目前化學(xué)教學(xué)中首要探索的任務(wù)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)和補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn) 化學(xué)改進(jìn) 化學(xué)探索

我校是一所鄉(xiāng)村中學(xué)，實(shí)驗(yàn)儀器和藥品條件有限，加之信息化教學(xué)設(shè)備不完善，學(xué)校生源質(zhì)量較差，但是化學(xué)作為九年級(jí)的起始學(xué)科，我一直堅(jiān)信，通過(guò)老師正確引導(dǎo)，利用有限的實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生直觀地走入繽紛多彩的化學(xué)世界，還是可以提高教學(xué)質(zhì)量的。

一、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器或裝置

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器或裝置，可以達(dá)到節(jié)約藥品，減少污染，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，取材容易，裝置簡(jiǎn)單，易于操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出呈直接性等目的。

案例1：第六單元[實(shí)驗(yàn)6-6探究二氧化碳與水的反應(yīng)]，需要用噴壺向紙花噴灑醋酸或者水，但在教室做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)用噴壺就會(huì)造成液體噴到手或桌子上，不夠安全衛(wèi)生。我就直接采用了膠頭滴管，這樣既節(jié)省藥品而且安全，同時(shí)學(xué)生根據(jù)液體的水漬兩側(cè)的顏色對(duì)比可以更好地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

案例2：第六單元[實(shí)驗(yàn)6-4驗(yàn)證二氧化碳密度實(shí)驗(yàn)]，按照教材中的安排，首先制取一瓶二氧化碳?xì)怏w，用玻璃片蓋住瓶口，向燃著階梯形蠟燭的燒杯中倒，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，要么上面燃著的蠟燭先熄滅，要么集氣瓶的二氧化碳倒完了，蠟燭都不熄滅。針對(duì)這些問(wèn)題，我對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行資料查閱并嘗試實(shí)驗(yàn)，但效果不是很理想。如：選用一個(gè)小口塑料瓶收集二氧化碳?xì)怏w，此方法瓶口較小不易于二氧化碳收集，實(shí)驗(yàn)成功率依然不理想；用手拿玻璃片隔著燃燒的蠟燭，向另一邊傾倒二氧化碳，此方法容易烤到手，并且一只手傾倒二氧化碳不方便操作。

針對(duì)這些現(xiàn)象，我找到了實(shí)驗(yàn)成功小竅門：（1）用一張紙板剪成合適大小插入燒杯中，將燃燒的蠟燭隔開(kāi)，防止二氧化碳?xì)怏w受熱。紙板可以牢牢地豎直在燒杯中，不用擔(dān)心手被燒傷，并且可以解放出來(lái)傾倒二氧化碳，紙板的取材也比較廣泛，廢舊鞋盒、紙箱都可以。（2）盛放蠟燭的燒杯不能過(guò)大或過(guò)小，過(guò)大需要二氧化碳量大，不易將蠟燭淹沒(méi)，過(guò)小操作不方便，易接觸到火焰，我經(jīng)過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)選定的是150ml燒杯。（3）下部蠟燭距離燒杯底，燒杯變熱二氧化碳?xì)怏w易受熱膨脹溢出。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境組合化學(xué)實(shí)驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中進(jìn)行探索活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，提高學(xué)生知識(shí)的遷移能力，促進(jìn)知識(shí)和技能的融合，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決能力，使知識(shí)更好地被學(xué)生接受。在枯燥無(wú)味中和知識(shí)的銜接處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能取得良好的教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果。

案例3：第三單元“水的凈化”，教材中的開(kāi)始便用一幅示意圖（55頁(yè)）表示了凈化過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的知識(shí)呈現(xiàn)方式缺乏趣味性，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立分析的能力效果也不是很好。為了讓學(xué)生積極參、主動(dòng)動(dòng)腦動(dòng)手，提高解決問(wèn)題的能力，同時(shí)使本節(jié)各化學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系流暢，我做了如下改進(jìn)：

（1）課前自備一杯“污水”，向燒杯中的自來(lái)水中滴加1滴紅墨水和少許泥沙。（2）設(shè)置問(wèn)題情境：自然界的一杯水如何操作才能達(dá)到飲用標(biāo)準(zhǔn)？（3）學(xué)生思考敘述，教師引導(dǎo)總結(jié)：首先使液體澄清，去除可見(jiàn)顆粒物，操作方法采用靜置、加絮凝劑、過(guò)濾；然后去除色素和臭味，使其感官上“符合標(biāo)準(zhǔn)”，采用吸附法；最后除去細(xì)菌和鈣鎂離子等，使其符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，操作方法采用消毒、煮沸等。（4）在形成知識(shí)體系的過(guò)程中細(xì)化知識(shí)點(diǎn)：包括各種操作的作用、藥品等，并突出重點(diǎn)：過(guò)濾操作要點(diǎn)，硬水軟水鑒別及轉(zhuǎn)化等。

三、增設(shè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)

在初中階段，學(xué)生對(duì)化學(xué)方法的感性認(rèn)識(shí)較少，只是層次較低的感知興趣和操作興趣，再加驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味。因此，可以補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的理解和深化。

案例4：第七單元“燃燒和滅火”，在本節(jié)課導(dǎo)入時(shí)，我加入了“燒不壞的手帕”實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們?cè)隗@嘆一陣燃燒之后的手帕完好無(wú)損時(shí)，興致勃勃的開(kāi)始探究燃燒的條件，積極性很高。在講解火災(zāi)逃生的有關(guān)知識(shí)時(shí)，有些同學(xué)對(duì)逃生時(shí)匍匐前進(jìn)持懷疑態(tài)度，他們依舊認(rèn)為二氧化碳會(huì)沉在下部，我增加了一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃兩個(gè)高低不同的蠟燭，用燒杯扣住。學(xué)生很明顯的觀察到上方的火焰先熄滅，至此學(xué)生對(duì)熱氣體上升加深了認(rèn)識(shí)。

案例5：第十單元[實(shí)驗(yàn)10-9探究中和反應(yīng)的發(fā)生]，教材中利用酚酞指示劑的顏色變化，驗(yàn)證了中和反應(yīng)的發(fā)生。其原理為通過(guò)借助指示劑使現(xiàn)象可見(jiàn)來(lái)判斷反應(yīng)的發(fā)生。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)原理的理解，培養(yǎng)探究思維，我在原實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了如下探究實(shí)驗(yàn)：

在原實(shí)驗(yàn)材料上加硫酸銅溶液和碳酸鈉溶液，讓學(xué)生利用硫酸銅與堿反應(yīng)生成藍(lán)色沉淀和碳酸鈉與酸反應(yīng)產(chǎn)生氣泡來(lái)探究中和反應(yīng)的發(fā)生。雖然實(shí)驗(yàn)較難，但不少同學(xué)想到了用定量的操作解決問(wèn)題。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)所起的作用和地位非常重要，我們不僅僅要做實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)利用現(xiàn)有條件采用一些實(shí)驗(yàn)策略改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。

參考文獻(xiàn)：

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