徐小順

摘 要：隨著教育事業(yè)的快速進(jìn)步，越來越多的現(xiàn)代教育手段被應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。微課，是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的教學(xué)載體。將微課引入到高中地理教學(xué)活動中，促進(jìn)微課在高中地理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，能夠提高地理教學(xué)的現(xiàn)代化程度。認(rèn)可微課的積極作用，做好高中地理教學(xué)改革，才能推動地理教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：高中地理；微課；教學(xué)活動；應(yīng)用

多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，讓高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，也給高中地理教師實(shí)施教學(xué)活動提供了無限的可能。利用微課對傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式加以突破，對現(xiàn)階段的地理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，是每一位教師的任務(wù)。利用微課完善高中地理教學(xué)，使學(xué)生接受現(xiàn)代化教育，才能促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維的完善。

一、微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵

微課的特點(diǎn)在于“微”，微課視頻的時間較短，一般在十分鐘之內(nèi)。利用微課實(shí)施高中地理教學(xué)，需要教師認(rèn)識到幾個關(guān)鍵點(diǎn)：

（一）微課應(yīng)用講究綜合性

利用微課提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，教師需要在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作。教師要與學(xué)生多溝通，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)障礙，把握好學(xué)生的地理學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足，從而明確地理微課制作的重點(diǎn)與方向。除此之外，教師要認(rèn)真研讀地理教學(xué)大綱，將大綱要求的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行結(jié)合。用微課將授課需求、學(xué)習(xí)需求、自然地理與人文地理知識進(jìn)行結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生全面掌握地理知識。

（二）微課應(yīng)用講究趣味性

多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用，讓音頻、視頻與圖片等資源大量出現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中。在利用微課組織地理教學(xué)時，教師不僅要重視教學(xué)資源的豐富，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注資源組織的技巧與方法。利用視頻、音頻與圖片動態(tài)化地向?qū)W生展示地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在趣味化的情境中了解地理知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）微課應(yīng)用講解生活性

高中地理課堂教學(xué)，不只為了傳授地理知識，更為了讓學(xué)生深入了解自己的生活，通過地理視角思考與解決問題。利用微課，讓學(xué)生了解到地理知識在生活中的應(yīng)用方法，促進(jìn)學(xué)生生活能力的提高，讓高中學(xué)生能夠?qū)W以致用，才能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。

二、微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的方法

利用微課對高中地理教學(xué)活動進(jìn)行改革，需要教師積極去發(fā)現(xiàn)正確的微課應(yīng)用方法，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）利用微課，促進(jìn)地理教學(xué)過程的動態(tài)化

在高中階段，學(xué)生的抽象有思維能力是有限的，地理學(xué)習(xí)能力有待開發(fā)與培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生遇到復(fù)雜的地理知識與抽象的地理概念，大多數(shù)學(xué)生難以快速理解與掌握。面對這樣的情況，傳統(tǒng)的課堂中，教師會給學(xué)生做出細(xì)致地講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)問題的關(guān)鍵，而這正是微課可以代替教師所做之事。與教師不同，微課可以將地理知識點(diǎn)直觀、形象地表達(dá)出來，讓學(xué)生快速理解地理知識點(diǎn)并消化。

比如在講解有關(guān)于《地球的運(yùn)動》知識時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會引導(dǎo)學(xué)生看課本中的配圖，結(jié)合課本圖片與文字引導(dǎo)學(xué)生理解地球的運(yùn)動規(guī)律。這樣的方式過于單一，不能滿足高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。沒有立體感與形象感的講解，無疑是對晦澀語言的無用重復(fù)，不能促進(jìn)學(xué)生理解。利用微課實(shí)施教學(xué)，教師可以利用視頻方式讓學(xué)生了解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的動態(tài)化過程，借助視頻與動畫的優(yōu)勢讓學(xué)生理解地球的運(yùn)動，加深個人對地理知識的認(rèn)知，有利于學(xué)生地理想象力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（二）利用微課，促進(jìn)學(xué)生自主修復(fù)

微課，是針對重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容而生的。在高中地理教學(xué)中，微課的時間雖然較短，但信息量并不小。在制作微課視頻時，教師不能像設(shè)計傳統(tǒng)課堂活動那樣只制定一套方案。微課是幫助學(xué)生解決問題的，不同的學(xué)生會有不同的地理學(xué)習(xí)問題，教師要站在學(xué)生的角度去思量每一章節(jié)的地理知識點(diǎn)。在課前與課后，學(xué)生可以結(jié)合個人地理學(xué)習(xí)需求去選擇微課彌補(bǔ)地理學(xué)習(xí)上的漏洞，解決地理學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師制作豐富多樣的微課視頻，給高中學(xué)生選擇的機(jī)會，才能讓微課在學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固知識的學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮積極作用。

比如在講解《地球上的水》時，教師要通過學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)以及學(xué)生提出的問題，選擇“水循環(huán)的過程”、“海水運(yùn)動的規(guī)律”、“水資源調(diào)用”等重點(diǎn)問題制作微課，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)。更應(yīng)當(dāng)結(jié)合地理學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)需求，制作“基礎(chǔ)知識鞏固特輯”，滿足全體學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求。微課內(nèi)容覆蓋得越全面，學(xué)生才能從微課中獲得有效的指導(dǎo)與針對性幫助。

（三）利用微課，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

每一位高中學(xué)生都有獨(dú)立的人格與不盡相同的學(xué)習(xí)方式，高中學(xué)生張揚(yáng)個性，在地理學(xué)習(xí)中也有不同的追求。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，是每一位教師的職責(zé)。因材施教，是利用微課推進(jìn)高中地理教學(xué)改革的重要手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，課外拓展量不同，在課堂中表現(xiàn)出來的狀態(tài)是不同的。教師要搞清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，用微課讓差異化教學(xué)成為可能。

比如在講解《氣壓帶和風(fēng)帶》知識時，雖然章節(jié)內(nèi)容不多，但涉及到的地理知識較為豐富，學(xué)生需要大量拓展地理知識，才能讓此章節(jié)的學(xué)習(xí)變得輕松。教師利用微課向?qū)W生闡述氣壓帶的特點(diǎn)與風(fēng)帶的形成原因，在微課中給學(xué)生展示豐富的地理現(xiàn)象實(shí)例，有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的滿足。

三、結(jié)語

綜上所述，從高中地理教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)出其中微課資源的共通之處，將二者有機(jī)結(jié)合在一起，才能讓微課的積極作用發(fā)揮出來。用微課給學(xué)生展示更多的地理學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)時間與空間的自由化，才能讓高中地理學(xué)習(xí)活動變得自由與活泛起來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與興趣的提高。

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（作者單位：西藏自治區(qū)拉薩市江蘇實(shí)驗(yàn)中學(xué)）