徐正軍

【關(guān)鍵詞】 校本研訓(xùn)；教師隊伍；學(xué)習(xí)型組織；學(xué)校發(fā)展

【中圖分類號】 G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）03—0021—01

就學(xué)校自身而言，為了適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展與生存及教師可持續(xù)發(fā)展的需要，要把促進(jìn)學(xué)校教師的學(xué)習(xí)與成長列為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略之一，讓學(xué)校不僅是學(xué)生們學(xué)習(xí)和成長的樂園，也是教師們學(xué)習(xí)和成長的樂園。為此，學(xué)校要組建學(xué)習(xí)型組織，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師，提高教師素質(zhì)，增強學(xué)校再生能力和造血功能，提高教育教學(xué)質(zhì)量。實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)的重要手段之一就是校本研訓(xùn)。

一、以校本研訓(xùn)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織

校本研訓(xùn)簡單來講是以校為本，立足于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的研訓(xùn)。由于決策在學(xué)校，研訓(xùn)內(nèi)容源自本校教師的實際需求和學(xué)校發(fā)展需要，因此具有很強的針對性和實效性，有效的研訓(xùn)改革不僅需要依賴于外部程序，并且要有全體教師參加，學(xué)校負(fù)責(zé)研訓(xùn)內(nèi)容的選擇、時間的安排、方式的確定和教師的組織，研訓(xùn)的目標(biāo)是解決本校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，提高教師的教育教學(xué)能力。

學(xué)校中的教師由于都處于一個相同的環(huán)境中，面對著同樣的受教育者，需要完成相同的教育任務(wù)。盡管教師個體間存在差異，但是這些教師必然會遇到相似的問題，同事間的共同學(xué)習(xí)與研討就成了校本研訓(xùn)中的最主要的形式。同事間的相互合作與學(xué)習(xí)，是每個教師成長中最直接的實踐資源之一。同事間的相互了解，有利于相互間的揚長避短和共同提高。學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要和教師的實際需求，通過合理組織，有目的、有計劃、有針對性地開展校本研訓(xùn)，加強了教育理論與教師實踐之間的聯(lián)系，通過經(jīng)驗交流、案例教學(xué)、集體備課、示范教學(xué)、協(xié)作教研等方法、發(fā)揮了理論對實踐的指導(dǎo)作用。引導(dǎo)教師間合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師，使學(xué)校成為一個學(xué)習(xí)型組織，能夠促進(jìn)學(xué)校和教師可持續(xù)發(fā)展。

二、以學(xué)習(xí)型組織培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師

“學(xué)習(xí)型組織”所指的學(xué)習(xí)不同于我們一般所理解的學(xué)習(xí)。在日常用語中，學(xué)習(xí)主要指吸收知識，或者是獲得信息，然而，這與真正的學(xué)習(xí)還有很大一段距離。真正的學(xué)習(xí)，涉及人之所以為人這一意義的核心。通過學(xué)習(xí)，我們重新塑造自我；通過學(xué)習(xí)，我們能夠做到以前未做到的事情，重新認(rèn)知這個世界及我們跟它的關(guān)系，以及獲得創(chuàng)造未來的能量。事實上，你我都渴望這種真正的學(xué)習(xí)，因為這種學(xué)習(xí)能創(chuàng)造出生命的真正價值。

那么，什么是“學(xué)習(xí)型組織”呢？彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中將其簡單概括為一句話，“學(xué)習(xí)型組織”是“能夠設(shè)法使各階層人員全心投入，并有能力不斷學(xué)習(xí)的組織?！痹趯W(xué)校構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，要求全體教師懷著崇高而正確的職業(yè)理想、道德觀念和神圣的使命，具有強韌的生命力與實現(xiàn)夢想的共同力量，不斷創(chuàng)新，腳踏實地，勇于挑戰(zhàn)極限和過去的成功經(jīng)驗，不為眼前近利所誘。同時，以學(xué)校的共同遠(yuǎn)景為目標(biāo)，團(tuán)隊團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮教師的內(nèi)在潛能和個性優(yōu)勢，創(chuàng)造學(xué)校發(fā)展的優(yōu)異成果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師，讓教師在真正的學(xué)習(xí)中體悟工作的意義，追求生命的價值，實現(xiàn)自我，感受工作帶來的快樂，并與自然社會融為一體。對于在學(xué)習(xí)型組織中學(xué)習(xí)的教師，工作已不再是教師單純的謀生手段，而是一種目的，工作的意義在于追求自己的內(nèi)在價值。通過工作，教師體會人生，不斷學(xué)習(xí)，自我否定，自我創(chuàng)新，探求生命的真正意義。在學(xué)校構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師，才能使學(xué)校在未來的發(fā)展中保持持久的優(yōu)勢，教師才有可能比競爭對手學(xué)習(xí)得更快，更具有競爭力，更好地可持續(xù)發(fā)展。

三、以學(xué)習(xí)型教師促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念與意識，保持開放的心態(tài)，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所，通過工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，不斷地對自身的教育教學(xué)進(jìn)行研究，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，解決自身在教育教學(xué)中遇到的問題，不斷提高自己的教學(xué)專業(yè)能力，教師的勞動具有很強的個體性，但個體的成功需要在群體中孕育。因此，教師之間應(yīng)該是合作的伙伴關(guān)系，而非彼此隔膜的陌生人。一個優(yōu)秀教師的成長和成功，要打破在課堂上和學(xué)校中存在的隔離狀態(tài)，需要教師之間的團(tuán)結(jié)合作，互相支持，互相啟發(fā)，集思廣益，發(fā)揮集體智慧。

學(xué)校的發(fā)展和競爭，實質(zhì)上是人才的競爭，是教師隊伍的競爭。學(xué)校發(fā)展滯后，教學(xué)質(zhì)量差，最根本的問題正是教師的問題。教師是學(xué)校發(fā)展的動力，提高教師的綜合素質(zhì)，建設(shè)一支立志為教育事業(yè)獻(xiàn)身的高素質(zhì)的師資隊伍是學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵所在。學(xué)校積極開展校本研訓(xùn)，利用自身資源優(yōu)勢，調(diào)動全體教師參加，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師，提高教師教學(xué)專業(yè)能力，依靠全體教師共同努力、協(xié)作奮進(jìn)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，才能在未來的競爭中立于不敗之地。

編輯：蔡揚宗