【摘 要】初中閱讀教學(xué)是整個初中語文教學(xué)中非常重要的組成內(nèi)容，本文將針對問題教學(xué)法在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行具體闡述，將問題教學(xué)法在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用劃分為起始階段、提問階段、引導(dǎo)階段、培養(yǎng)階段等不同階段，最終達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生自主思考思維、學(xué)習(xí)興趣的效果。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法 初中閱讀教學(xué) 應(yīng)用

問題教學(xué)法是當(dāng)前初中教學(xué)中全面普及的一種教學(xué)方法，其以學(xué)生提問、教師回答為最基本的表現(xiàn)模式，但是對問題教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行深層次的探究，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)中對問題教學(xué)法的應(yīng)用并沒有完全、徹底的發(fā)揮該教學(xué)方法的效果。本文將以初中閱讀教學(xué)為例，將問題教學(xué)法在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義與應(yīng)用方法具體闡述如下。

1、問題教學(xué)法在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

問題教學(xué)法是各個學(xué)科教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐的一項重要組成部分，是教師用來了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要措施之一。問題教學(xué)法具有以問題的提出和解決為中心、以學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)為關(guān)鍵、以發(fā)展學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)等特征。然而當(dāng)前各科教學(xué)過程中對問題教學(xué)法的應(yīng)用仍然缺乏系統(tǒng)性、細(xì)致性的操作與體驗(yàn)。尤其對初中閱讀教學(xué)而言，有關(guān)閱讀教學(xué)的理論研究總結(jié)一向較少，不少教學(xué)方法在初中閱讀教學(xué)實(shí)踐中又存在各式各樣的問題、誤區(qū)，極少會出現(xiàn)一種統(tǒng)一、深入的初中閱讀教學(xué)方法。問題教學(xué)法本身在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐中就具有普遍基礎(chǔ)，將問題教學(xué)法進(jìn)一步鉆研并提高其深度性、系統(tǒng)性、細(xì)節(jié)性，對初中閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升必然有重要幫助。

2、問題教學(xué)法在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

本文認(rèn)為問題教學(xué)法在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該分為以下階段：

2.1 起始階段

起始階段顧名思義，是整個初中閱讀教學(xué)的最初階段，也是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段。教師在這一階段中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀語文教訓(xùn)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠保持平心靜氣的狀態(tài)對初中閱讀教學(xué)進(jìn)行多次閱讀，直至感受到自身思想與閱讀思想之間的碰撞。教師要求學(xué)生立即將這種思想上的碰撞記錄在紙上，而后拋棄一切再次以新的心情對內(nèi)容進(jìn)行閱讀，加深對整個閱讀內(nèi)容的記憶。教師在起始階段的進(jìn)行過程中務(wù)必要在控制好整體課堂時間的基礎(chǔ)上，為學(xué)生留下足夠的閱讀時間以及思考時間。教師可以提前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、思考、體驗(yàn)等多種閱讀方法，以便更加快捷的完成起始階段。

2.2 提問階段

提問階段即教師要求學(xué)生在思想碰撞的情況下提出自己內(nèi)心中問題的教學(xué)階段。在這一階段的教學(xué)過程中，學(xué)生由于自身年齡、個性、閱歷、環(huán)境等多種因素會提出不同內(nèi)容、不同層次乃至不同形式的雜亂問題。教師在上述問題中應(yīng)該加強(qiáng)對問題類型的把握，聯(lián)系當(dāng)前初中閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容，在解決學(xué)生問題的基礎(chǔ)上突觸閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生在自身問題解決的同時能充分理解閱讀內(nèi)容中作者想要表達(dá)出的思想含義。在此階段中，教師也可以事先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在思想碰撞后得出自己的答案，最終由教師負(fù)責(zé)評判學(xué)生的思考。舉例來講，教師在《在山的那邊》閱讀中可以向?qū)W生提出“山”、“?！庇嘘P(guān)的延伸問題，使學(xué)生更加深刻的思考這兩個字在作者心目中的含義。

2.3 引導(dǎo)階段

引導(dǎo)階段是教師對學(xué)生思想進(jìn)行積極引導(dǎo)的階段。正如上文所述，教師在了解學(xué)生閱讀后的問題、答案之后，可以選擇立即告知學(xué)生答案之后對其進(jìn)行思想引導(dǎo)，也可以先對學(xué)生思想進(jìn)行引導(dǎo)之后使其自己領(lǐng)悟答案，這一點(diǎn)的選擇主要由教師來結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教堂的實(shí)際上課氛圍來優(yōu)化選擇。但教師務(wù)必要明白的是，引導(dǎo)階段中教師的任務(wù)主要在于啟發(fā)學(xué)生能夠充分、深入的理解初中閱讀內(nèi)容中作者的所思、所想，使學(xué)生能夠充分貼近作者當(dāng)時的心理狀態(tài)、生活狀態(tài)。同時教師也應(yīng)該積極啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生能夠在吸收前人寫作經(jīng)驗(yàn)的同時，培養(yǎng)學(xué)生自身的思考見解以及理解方式。在此階段中，教師可以選擇讓學(xué)生單獨(dú)思考，也可以選擇讓學(xué)生進(jìn)行討論交流后得出相應(yīng)的答案，而具體的選擇依然是由教師來結(jié)合學(xué)生的鍛煉目的進(jìn)行。

2.4 培養(yǎng)階段

培養(yǎng)階段即教師對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的一個階段。在此階段中教師應(yīng)該總結(jié)本次課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生提出的問題、思考的方法、思維的轉(zhuǎn)變、制定的答案等。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從頭到尾的將本堂初中閱讀內(nèi)容進(jìn)行再一次梳理學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，同時使學(xué)生再次回顧自身在本堂初中閱讀家教學(xué)中的具體表現(xiàn)，指導(dǎo)患者整理其在本堂閱讀教學(xué)中的具體收獲。在此階段中，教師可以對學(xué)生的整體思維路線進(jìn)行整理，夸獎表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，對學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)，最大程度的提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力。事實(shí)上，教師完全可以將這一階段調(diào)整為鼓勵學(xué)生自身進(jìn)行總結(jié)，教師在一旁只起到引導(dǎo)的作用。然而教師也應(yīng)該注意循序漸進(jìn)的道理，在啟發(fā)學(xué)生思考的同時盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3、結(jié)論

綜上所述，問題教學(xué)法在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有開放性、多元性、主體性、創(chuàng)新性、深入性等諸多優(yōu)點(diǎn)。教師將問題教學(xué)法應(yīng)用在初中閱讀教學(xué)中，應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為主體并充分考量學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式、獨(dú)立思考能力、解決問題能力為關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力，最終達(dá)到提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

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作者簡介：高紅光，女，1978年5月，中文本科，中學(xué)一級教師，黨員，1996年8月參加工作，現(xiàn)任項城市教育體育局教研室語文教研員。