張濤 謝玉婧 楊澤琳 王永利 周慶強(qiáng) 金天明 馬吉飛

摘 要：本文明確了實(shí)踐教學(xué)工作作為人才培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，涉及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師、企業(yè)管理人員、企業(yè)一線工作人員等主體，為該項(xiàng)工作的可持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，從各方需求、運(yùn)行過程、效益等三面探討了溝通機(jī)制。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；溝通；機(jī)制；高校；企業(yè)；教師；學(xué)生

實(shí)踐教學(xué)是高等教育培養(yǎng)人才工作的重要環(huán)節(jié)，“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）”[1]提出：“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。近年來，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力也成為社會(huì)對(duì)高等教育質(zhì)量提升呼聲的重要關(guān)注點(diǎn)[2]。

實(shí)踐教學(xué)的自然主體是教師、學(xué)生、企業(yè)管理人員、企業(yè)一線工作人員。如何可持續(xù)的、有效的運(yùn)轉(zhuǎn)，是各個(gè)相關(guān)主體共同面對(duì)的問題，其解決的原則是共贏，通俗而言是均有收獲。本文從推動(dòng)工作運(yùn)轉(zhuǎn)的角度出發(fā)，以各方信息傳遞和反饋為著眼點(diǎn)，探討各方訴求的溝通辦法。

一、各方需求的溝通

學(xué)生，作為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的接受者，基本需求是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提高動(dòng)手能力[3]，更高訴求是：提高綜合素質(zhì)、了解行業(yè)一線情況，為從事專業(yè)工作做好能力方面的準(zhǔn)備。教師，作為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的校方實(shí)施者，基本需求是：指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更高訴求是：發(fā)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)生產(chǎn)實(shí)踐中存在的科學(xué)問題，尋求解決的辦法和途徑。企業(yè)管理人員，作為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的企業(yè)方組織者，基本需求是：發(fā)現(xiàn)潛在員工，更高需求是：培養(yǎng)行業(yè)新生力量。企業(yè)一線員工，是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的操作指導(dǎo)老師，基本需求是：完成本部門對(duì)參加實(shí)踐的學(xué)生們的指導(dǎo)，更高需求是與學(xué)生交流理論知識(shí)。各方需求不盡相同，契合點(diǎn)在哪里？這是各方都在思考的問題。那么，如何探尋求解呢？天津農(nóng)學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)工作之前，對(duì)于各方需求的溝通，學(xué)校的做法是：第一，向?qū)W生發(fā)問卷，調(diào)研學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的具體期望，包括實(shí)習(xí)內(nèi)容、企業(yè)類型、就業(yè)意向等方面的內(nèi)容，了解學(xué)生所思所想所需的真實(shí)、全面的資料。第二，走訪企業(yè)，向企業(yè)提出學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)的需求，同時(shí)，傾聽企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的意見和建議。第三，為學(xué)生和企業(yè)舉辦見面會(huì)，使得雙方進(jìn)一步了解需求，便于實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

二、運(yùn)行過程的溝通

運(yùn)行過程的溝通更傾向于管理工作方面的溝通，即各個(gè)主體在人、料、物、法、環(huán)等幾個(gè)方面管理工作的溝通，明確所進(jìn)行的行為目的是什么，要求是什么，達(dá)到的目標(biāo)是什么，并以此規(guī)范、調(diào)控自己的行為[4]。相對(duì)于每一類主體，外界的人員、實(shí)踐材料、服務(wù)對(duì)象、規(guī)則規(guī)定、環(huán)境等條件在實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行的過程中對(duì)自身發(fā)揮作用的方式方法是否合理，每一類主體對(duì)運(yùn)行過程中管理運(yùn)行的主觀感受如何，均需要進(jìn)行溝通和反饋。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)識(shí)背景、研究領(lǐng)域、專業(yè)興趣點(diǎn)等信息對(duì)于實(shí)踐教學(xué)過程均會(huì)存在影響。學(xué)生作為教學(xué)工作的接受者，所學(xué)專業(yè)、今后就業(yè)意向、對(duì)外界條件的認(rèn)可以及接受程度是影響實(shí)踐教學(xué)效果的因素。企業(yè)負(fù)責(zé)接洽實(shí)踐教學(xué)的管理人員以及一線直接接觸學(xué)生的工作人員對(duì)學(xué)生的主觀認(rèn)知、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。有鑒于此，天津農(nóng)學(xué)院在實(shí)踐實(shí)習(xí)工作管理方面，在互相協(xié)商的基礎(chǔ)之上，形成了規(guī)范各方主體權(quán)責(zé)利的管理辦法，并在實(shí)施前反復(fù)交流，實(shí)施過程中及時(shí)了解各方反饋，在實(shí)踐中完善修訂。

三、效益的溝通

由于學(xué)生主體的感受具有主觀性，多數(shù)看重比較直觀的感受，對(duì)今后較長期的收益還不能馬上認(rèn)識(shí)。教師在科研和服務(wù)社會(huì)方面，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些對(duì)接生產(chǎn)實(shí)際的研究問題，會(huì)和學(xué)生以及企業(yè)工作人員共同發(fā)現(xiàn)一些可以探索的研究點(diǎn)，可能為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供啟發(fā)。在教學(xué)方面，能夠通過指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，豐富課堂理論教學(xué)內(nèi)容，增加一些案例，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)技能。企業(yè)管理人員會(huì)通過與大學(xué)生的接觸，對(duì)新入職年輕員工或準(zhǔn)員工的狀況有所了解。企業(yè)一線工作人員會(huì)通過接觸實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生，改進(jìn)對(duì)新員工的傳幫帶方法。為了使這些效益在當(dāng)年的實(shí)踐教學(xué)后得到體現(xiàn)，并能夠?yàn)榻窈蟮膶?shí)踐教學(xué)提供借鑒，天津農(nóng)學(xué)院為每名學(xué)生設(shè)置了教學(xué)實(shí)習(xí)日志，增加了班組評(píng)語和實(shí)踐教師評(píng)語欄目，增加了各個(gè)主體提出意見和建議的欄目。實(shí)踐教學(xué)接近尾聲，學(xué)院專人整理這些意見和建議，反饋給各個(gè)主體，使各方看到自身不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

[2]唐鑫華，鄒德堂，王敬國，寧海龍.地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探討[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，09：106-109.

[3]時(shí)偉.高師院校實(shí)踐教學(xué)體系的生成與運(yùn)行[J].教師教育研究，2012，05：1-6.

[4]張英彥.論高校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)[J].教育研究，2006，05：46-49+58.

（作者單位：張濤、楊澤琳、王永利、周慶強(qiáng)、金天明、馬吉飛/天津農(nóng)學(xué)院動(dòng)科動(dòng)醫(yī)學(xué)院；謝玉婧/天津農(nóng)學(xué)院人文學(xué)院）