王瓊

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，語文學(xué)科越來越受到廣大師生的重視。閱讀作為語文教學(xué)中重要的組成部分，對(duì)提高學(xué)生的語言組織能力、口語交際能力、識(shí)字能力和寫作能力等有很大的幫助。情境創(chuàng)設(shè)在初中語文閱讀教學(xué)中起著積極的作用，本文就情境創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力，豐富知識(shí)及情感的新型教學(xué)方法。在新課改的大背景下，這種新型的教學(xué)方法已經(jīng)被運(yùn)用到很多學(xué)科的教學(xué)中，并且都取得了極大的效果，成為廣受教師青睞的教學(xué)方法。雖然語文教學(xué)不能過多拘泥于某種特定的教學(xué)手段，但情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加輕松、愉悅，能夠從一定層面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是在閱讀教學(xué)中，通過情境的創(chuàng)設(shè)，能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)情境，在提高他們學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的同時(shí)，還能進(jìn)一步培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

一、情境導(dǎo)入，提高學(xué)生的興趣

一堂能夠吸引學(xué)生的課需要有一個(gè)良好的開端，如果教師在開始一堂課時(shí)，沒有很好地將學(xué)生的注意力、興趣吸引到教學(xué)內(nèi)容上，那接下來的教學(xué)效果可想而知就會(huì)不理想。對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)來說，如果缺乏新鮮感，就很難吸引學(xué)生認(rèn)真去閱讀，學(xué)生的思維就難以真正投入到閱讀當(dāng)中，更不用說在閱讀過程中要全身心投入才能對(duì)文章有所意會(huì)了。所以，教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)導(dǎo)入情境，通過這個(gè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)并貼近學(xué)生生活的情境導(dǎo)入，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使他們對(duì)文章有迫切學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》這篇文章時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單地給學(xué)生講述一下這篇課文描述的主題“父愛”，而對(duì)于“父愛”這個(gè)話題，每個(gè)人都會(huì)有那么一件或幾件最刻骨銘心的，教師就可以借此講述一件親身經(jīng)歷的動(dòng)人的故事導(dǎo)入到課文范讀上來，爭(zhēng)取深情并茂，感人淚下，把學(xué)生帶入到父愛的氛圍中，緊接著就讓學(xué)生對(duì)朱自清先生筆下這篇深沉的父愛文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，看他筆下的父愛和我們的父愛有何不同。這樣的閱讀情境導(dǎo)入，不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生帶著迫切的心理富有情感地去閱讀。

二、“問題情境”的創(chuàng)設(shè)與引入，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。一味地讀書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會(huì)被書本所累，從而受到書本表象的迷惑而不得其解，思考而不學(xué)習(xí)，則會(huì)因?yàn)槊曰蠖游ｋU(xiǎn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置一些障礙，讓學(xué)生在課文閱讀的過程中不是一味地讀，要讓他們帶著問題去閱讀，有目的、有效率的閱讀會(huì)使學(xué)生積極、主動(dòng)的心態(tài)得到提高，并且能夠在一定程度上培養(yǎng)他們的自主探究意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時(shí)，教師通過引導(dǎo)設(shè)疑，并聯(lián)系課文的寫作背景，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后對(duì)問題進(jìn)行探討、思考。如“海燕是一種海鳥，這種海鳥具有怎樣的特點(diǎn)，海燕是一個(gè)什么樣的形象？文中為什么作者還寫到了其他幾種海鳥，這些海鳥又象征什么？”通過這種“連鎖式”的提問、“以疑帶學(xué)”的方式，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到作者對(duì)這些大海景象的描繪和對(duì)海燕斗爭(zhēng)英姿的刻畫，深刻反映了俄國革命前集聚發(fā)展的革命形勢(shì)和俄國無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者無畏的戰(zhàn)斗精神，還讓學(xué)生知道了在每個(gè)人的生活中，都會(huì)有不期而遇的“暴風(fēng)雨”，當(dāng)面臨著這些暴風(fēng)雨的時(shí)候，自己該怎樣做。

三、巧妙利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的閱讀方式

隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，多媒體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，同時(shí)也給教育教學(xué)帶來了很大的幫助。初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，可以有效利用多媒體所具有的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，制作精美的課件，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體具有圖文聲并茂的優(yōu)勢(shì)，教師在制作課件時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將課本中無聲的字體化為生動(dòng)形象的有聲畫面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生的閱讀方式。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀前利用多媒體播放一小段濟(jì)南冬天的視屏或圖景，看著多媒體上美麗多嬌的濟(jì)南景色，怎能不激起學(xué)生的閱讀激情呢？多媒體情境可以從視覺和聽覺上滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，對(duì)知識(shí)的記憶更加牢固。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境，擴(kuò)展學(xué)生思維

初中階段的學(xué)生想象力極為豐富，創(chuàng)新能力也相對(duì)較強(qiáng)，但需要教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。在初中語文閱讀中，教師要借助語言文字培養(yǎng)、提高學(xué)生的想象能力，使思維得到拓展。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)都比較熟悉，所以教師在進(jìn)行授課前，先讓學(xué)生講述一下冬去春來的景色，通過學(xué)生間紛紛表述的春天變化，再讓學(xué)生閉上眼睛靜靜欣賞由多媒體音頻播放的《春》，學(xué)生會(huì)想象自己就處在這樣的一幅春景當(dāng)中，感受身邊萬物的復(fù)蘇，每個(gè)景象自己都可以把它想象成身邊的某一處。當(dāng)課文閱讀結(jié)束后，學(xué)生都會(huì)迫不及待地想自己再閱讀一遍課文，再感受一次春的美和春的盎然，這樣學(xué)生就會(huì)很認(rèn)真地閱讀文中的每一個(gè)字，認(rèn)真汲取課文中的語言，進(jìn)而課堂教學(xué)的效果就會(huì)得到提高。

五、結(jié)語

在初中語文閱讀教學(xué)中，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)，還能豐富學(xué)生的閱讀方式，擴(kuò)展思維。但這需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，才能更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出新穎有效的學(xué)習(xí)情境，才能更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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[2]陳科強(qiáng).新課程理念下語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].華夏教師，2015，（1）：72.

（作者單位：江蘇省泰興市姚王初中）