摘 要：微課在本質(zhì)上是“課”，它暢揚(yáng)“課”的生命性，成效上要積“微”成著，在表現(xiàn)手法上要重“境”，要三五步呈現(xiàn)千山萬水。中職語文微課的類型大體有賞析類、活動(dòng)類、知識(shí)類三種，在選題上、方案設(shè)計(jì)上、課件制作上以及錄頻制作上都有自己獨(dú)特的范式。

關(guān)鍵詞：中職；語文教學(xué)； 微課；范式

作者簡(jiǎn)介：劉增愛，男，江蘇省泗洪中等專業(yè)學(xué)校高級(jí)教師，碩士，主要研究方向?yàn)橹新氄Z文教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2016）30-0054-03

微課（micro-lecture）緣起于美國的非課堂教學(xué)。1993年美國LeRoy A. McGrew教授提出的“60 秒有機(jī)化學(xué)課程”，被認(rèn)為是微課的雛形。2008年美國David Penrose教授正式提出“微課程”的概念，并以音頻或視頻形式錄制了“60秒課程”，運(yùn)用于在線學(xué)習(xí)。同時(shí)期，美國的可汗學(xué)院推出的在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)微型視頻，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形成了革命性的變革。在微課的運(yùn)用與研究的基礎(chǔ)上，2007年，美國教師Jonathan Bergman和Aaron Sams把課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”概念，并形成“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論及實(shí)踐。在中國，“微課”熱潮更是最近兩年的事。盡管2012年之前，有些地區(qū)舉行了區(qū)域性的“微課”比賽，但真正掀起全國性微課熱潮的卻是2013年，這一年舉行了4次全國性的微課大賽，有的學(xué)者甚至稱2013年為 “中國微課元年”。[1]微課實(shí)踐與研究在中國剛剛起步，中職的微課研究更是如此。

一、微課的內(nèi)涵界定及中職語文微課類型

微課是學(xué)界的新生兒，其理論基礎(chǔ)源于建構(gòu)主義的認(rèn)知論，其現(xiàn)實(shí)需求是當(dāng)下的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。建構(gòu)主義認(rèn)知論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)與技能的獲取是由學(xué)生自主建構(gòu)的，教師的價(jià)值與功用是指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與技能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定情境下借助他人的幫助，通過師生之間與生生之間的協(xié)作與交流等途徑，通過對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)而獲得。[2]基于這種理論認(rèn)知，教育界嘗試著“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，簡(jiǎn)而言之，就是“先學(xué)后教”，學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂重點(diǎn)是通過教師引導(dǎo)，學(xué)生交流探究，解決問題，提高能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”理論上凸顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”怎么“翻”？傳統(tǒng)的是翻翻書、翻翻講義，或是網(wǎng)上查查資料、看看視頻，類似于傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”。在這“預(yù)習(xí)”過程中，中職學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因原本就不足，再加上書本枯燥無味，網(wǎng)頁誘惑太多，使“翻轉(zhuǎn)課堂”陷入窘境。而微課在理論上是可以突破這一窘境的。

那么，微課是什么？從理論層面來說，學(xué)界眾說紛紜，從不同角度探究了其內(nèi)涵，逐漸深入到問題的本真。什么是微課？從實(shí)踐層面來說，既是精彩紛呈，亦是亂象叢生，有的人把一般教學(xué)視頻資源等同于微課，甚至早期有的大賽獲獎(jiǎng)作品也是如此。筆者認(rèn)為，所謂的微課是指以服務(wù)自主學(xué)習(xí)為理念，在“微時(shí)間“內(nèi)，以解決一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，以在線視頻形式表現(xiàn)教與學(xué)過程的教學(xué)活動(dòng)。

微課的邏輯起點(diǎn)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，現(xiàn)實(shí)需求是破解“翻轉(zhuǎn)課堂”的僵局。根據(jù)中職語文文體分類以及微課制作的價(jià)值與意義，一般而言，中職語文微課的類型大致可以分為三類：（1）賞析類微課。重點(diǎn)解決文學(xué)作品教學(xué)的重難點(diǎn)；（2）活動(dòng)類微課。重點(diǎn)指導(dǎo)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)如何開展，如“青春詩會(huì)”“走進(jìn)家鄉(xiāng)”“我們將來的事業(yè)”“職場(chǎng)人物訪談”“走進(jìn)企業(yè)文化”等；（3）知識(shí)類微課。重點(diǎn)解決語文基礎(chǔ)知識(shí)中的易錯(cuò)點(diǎn)，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭、表達(dá)方式、寫作手法、古漢語特殊句式等。

二、微課的本質(zhì)特征

（一）微課是“課”：暢揚(yáng)“課”的生命性

一節(jié)成功的微課，它既呈現(xiàn)了課本體的生命性，同時(shí)更體現(xiàn)了課主體的生命性，而不是“無人化”微課。微課作為“課”，其生命性主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：（1）課本體的生命性。微課是一種新型的教學(xué)視頻資源，但并不是所有教學(xué)視頻就是微課。微課是“課”，它具有符合受眾可以接受的內(nèi)在的邏輯性；它具有“課”的基本環(huán)節(jié)，即引出問題、分析研討問題、解決問題、教學(xué)評(píng)價(jià)等，這是它區(qū)別于其他教學(xué)視頻的特質(zhì)之一。在語文微課制作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的誤區(qū)，有的教師把朗讀視頻、知識(shí)講座視頻等混同于微課，實(shí)質(zhì)上這些只能是教學(xué)資源，而不是微課。真正意義上的微課從“教育資源”屬性來講，具有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)的活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)，而其他一般的教學(xué)視頻多數(shù)是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)或講授。（2）課主體的生命性。微課的生命在于在線服務(wù)于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)生是微課的主體。只有滿足于學(xué)生的知識(shí)需求、審美需求、情感需求的微課，學(xué)生才會(huì)有自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性，才能自主學(xué)習(xí)，才能達(dá)成微課的實(shí)效。那種“無人化”的教學(xué)視頻，諸如純粹的知識(shí)講座，是很難引發(fā)學(xué)生——尤其是中職學(xué)生——自主學(xué)習(xí)的興趣的，結(jié)果只能是無助于學(xué)生的生命發(fā)展。

（二）微課姓“微”： 積“微”成著顯功效

微課之所以姓“微”，其根本原因是由其服務(wù)對(duì)象決定的，并且這個(gè)服務(wù)對(duì)象是自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，這也是它優(yōu)于課堂實(shí)錄、專題講座視頻的原因所在。微課姓“微”的基本原因有三個(gè)：（1）時(shí)間“微”。微課的受眾是自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，科學(xué)研究表明，中學(xué)生注意力時(shí)長(zhǎng)一般為6～15分鐘，中職學(xué)生還低于這一時(shí)間，要想使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)狀態(tài)下保持注意力不變，微課的時(shí)間就不能長(zhǎng)。（2）問題“微”。微課的目標(biāo)必須明確，問題精微，一節(jié)微課只能解決一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)難點(diǎn)或者一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，不能所有問題一起上，從而導(dǎo)致“微”時(shí)間內(nèi)所有問題都解決不清。（3）信息“微”。微課要呈現(xiàn)課堂生態(tài)信息，體現(xiàn)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)，但海量的信息會(huì)轉(zhuǎn)移、弱化學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的思維品質(zhì)與微課的實(shí)效。所以微課既要吸引學(xué)生的注意力，又要過濾掉負(fù)面信息；教師的語言要精煉、睿智、幽默，教學(xué)過程要注重剪接、組合，學(xué)生活動(dòng)要有目的地特寫、強(qiáng)調(diào)。只有信息精煉，才能積“微”成著。

（三）微課重“境”： 三五步千山萬水

一般認(rèn)為，微課制作靠的是信息化技術(shù)，這句話沒錯(cuò)，但筆者認(rèn)為，這個(gè)“技”更應(yīng)該是教師的教學(xué)“技能”，而不僅僅是信息化“技術(shù)”。因?yàn)楫?dāng)前微課制作技術(shù)已不是根本問題，微課拍攝與制作都有大量器具或制作軟件可用，微課制作應(yīng)該回到其本真，即教學(xué)技能。

微課制作必須重“境”。這里的“境”不是為了滿足學(xué)生的視覺需要而追求的可視化，而是運(yùn)用了虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合、具象抽象交互創(chuàng)造出來的“境”。此“境”可以激發(fā)學(xué)生思考，拓展思維的廣度與深度，猶如戲劇舞臺(tái)上的“三五步”，實(shí)際上已經(jīng)飛越了千山萬水。中職學(xué)生因其學(xué)習(xí)動(dòng)因、知識(shí)層面、思維習(xí)慣、情感態(tài)度等迥異于其他學(xué)生群體，微課的情“境”顯得尤為重要。中職語文微課重“境”的主要內(nèi)容包括五個(gè)方面：（1）音樂造“境”。輕緩柔和的配樂可以愉悅學(xué)生的情緒，亦可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，吸引學(xué)生入“境”；（2）畫面展“境”。精美畫面可以在視覺審美上吸引學(xué)生，精當(dāng)?shù)漠嬅娼Y(jié)合文字引導(dǎo)，可以使學(xué)生理解更為深入；（3）教師設(shè)“境”。教師通過自己的語言、動(dòng)作、情緒、音色、音質(zhì)、風(fēng)格、人格魅力以及相關(guān)教具，帶著學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，加深對(duì)問題的理解；（4）視頻秀“境”。課件中使用的視頻是最能全方位展現(xiàn)教學(xué)情境的手段，但視頻的選擇一定要精當(dāng)，否則因其信息量太大，負(fù)面信息太多，制作出來的微課反而會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力；（5）活動(dòng)出“境”。這里的活動(dòng)包括師生活動(dòng)、生生活動(dòng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其自身的活動(dòng)原本就是微課中的情境，對(duì)學(xué)生的情緒、思維、行為、心理都會(huì)產(chǎn)認(rèn)同、模仿、思辯的效應(yīng)。

三、中職語文微課的實(shí)踐范式

范式是科學(xué)史學(xué)家?guī)於髟凇犊茖W(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中首次提出的概念，它基本含義是：一方面，它代表一特定共同體成員所共有的信仰、價(jià)值、技術(shù)等所構(gòu)成的整體；另一方面，它表示這個(gè)整體中的一種元素，被作為模型或范例使用的具體的謎題解答，能夠代替明顯的規(guī)則，以作為常規(guī)科學(xué)其他謎題解答之基礎(chǔ)。[3]范式選擇精當(dāng)，可以指導(dǎo)人們正確認(rèn)知，提高效率。中職語文微課制作具有其自身獨(dú)特范式。

（一）選題精準(zhǔn)：微課的價(jià)值前提

微課的目的是解決教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)，基本宗旨是服務(wù)于個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與生命發(fā)展。但不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)當(dāng)做微課的選題。微課的制作既需要教師的智慧，也需要教師的信息化技術(shù)，稍上規(guī)格的微課還需要一定的經(jīng)費(fèi)，甚至是大筆經(jīng)費(fèi)。所以精準(zhǔn)的選題是微課價(jià)值的前提，隨意的選題會(huì)降低微課的價(jià)值，甚至價(jià)值全無，白白的耗費(fèi)精力、經(jīng)費(fèi)。一言蔽之，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都值得用來作微課的。

微課制作與課件制作有著本質(zhì)的差異，課件可以課課有，微課卻未必。中職語文微課選題更應(yīng)該“放眼單元，圍繞重點(diǎn)，重組內(nèi)容，主題別致”。文章是作者思想、情感、認(rèn)知的載體，微課選題必須通過這個(gè)外在的載體，尋找其內(nèi)在的跳動(dòng)的脈搏，探究其內(nèi)在魂魄。要把微課選題放在整套教材框架中去思考，放在單元重點(diǎn)中去解決，要以別致的形式及內(nèi)涵，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如中職語文第一冊(cè)和第三冊(cè)的第一單元都是現(xiàn)代詩歌。第三冊(cè)第一單元“理想之光”由《我來到這個(gè)世界為的是看太陽》《尋夢(mèng)者》《金黃的稻束》《采石工》等幾篇構(gòu)成，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者把微課的主題確立為“意象——打開詩歌之美的鑰匙”；第一冊(cè)第一單元“飛揚(yáng)的詩情”由《沁園春·長(zhǎng)沙》《再別康橋》《面朝大海，春暖花開》等幾篇構(gòu)成；在教學(xué)實(shí)踐中，筆者把微課的主題確立為“表現(xiàn)手法——畫家那神奇的畫筆”、“節(jié)奏——詩味的酒曲”。

（二）方案精巧：微課的生命孕育

微課的設(shè)計(jì)方案是微課創(chuàng)制的起點(diǎn)與腳本，精巧的方案設(shè)計(jì)是微課的生命魅力之所在，是微課的創(chuàng)意所在。教學(xué)設(shè)計(jì)是基于一定的教學(xué)理念，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，在分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的基礎(chǔ)上，確立教學(xué)目標(biāo)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體與控制策略，構(gòu)建教學(xué)實(shí)施過程。教學(xué)設(shè)計(jì)方案的基本內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、媒體選擇、教學(xué)資源、教學(xué)用具的選擇、教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)施、課堂控制策略、視頻制作時(shí)間等。方案設(shè)計(jì)一般表現(xiàn)為表格形式。

微課教學(xué)內(nèi)容要精煉，重點(diǎn)明確，要“以點(diǎn)帶動(dòng)面”；教學(xué)導(dǎo)入要新穎別致，富有新引力；教學(xué)環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰、具有邏輯性，突出學(xué)生主體性；控制策略主要包括教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中師生雙主體活動(dòng)的控制策略，以及錄頻制作中技術(shù)上的控制策略，如分鏡頭設(shè)計(jì)、鏡頭銜接與轉(zhuǎn)場(chǎng)等。如筆者在制作柳永的《八聲甘州》微課時(shí)，以“不忍登高臨遠(yuǎn)之原因探究”為主線，由古人“悲秋”導(dǎo)入，先探究其“不忍登高臨遠(yuǎn)“的3個(gè)原因，而后探究為什么這3個(gè)原因讓詩人“不忍登高臨遠(yuǎn)”，繼而分析“不忍”之中蘊(yùn)含的情感，最后分析表達(dá)這種情感所用的表現(xiàn)手法。

（三）課件精美：微課的魅力所在

微課的設(shè)計(jì)方案是微課的生命孕育，精美的課件則是微課的魅力所在。微課作為服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，只有其呈現(xiàn)出自身應(yīng)有的魅力，才能吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課件作為制作微課最主要的教學(xué)資源，只有課件具有潛在的吸引學(xué)生的魅力，微課才有可能吸引學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課件的主要魅力表現(xiàn)為四個(gè)方面：（1）信息化手段多樣。尤其要選擇適切教學(xué)內(nèi)容的音頻、視頻或動(dòng)漫，中職教學(xué)尤其要突出內(nèi)容的趣味性和故事性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。（2）語言文字精煉。課件的文字要反映知識(shí)的豐富性，要精煉概括，忌諱出現(xiàn)大段大段的文字；教師的語言要風(fēng)趣、幽默、智慧，展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力。（3）圖片追求完美。語文課件精美的畫面會(huì)對(duì)學(xué)生的視覺產(chǎn)生良好的沖擊力、吸引力，精當(dāng)?shù)漠嬅嬗兄诩由顚W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味。（4）內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。語文課及語文課件雖不強(qiáng)調(diào)邏輯，但具有邏輯性的內(nèi)容更有助于學(xué)生的理解與接受。

（四）錄頻精致：微課的魅力展現(xiàn)

微課錄頻是指以設(shè)計(jì)方案為腳本，以課件為主要展現(xiàn)內(nèi)容，錄制師生教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)此進(jìn)行加工制作的過程。精致的錄頻能使微課的魅力充分展現(xiàn)。

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