【摘 要】小學數(shù)學教學對學生的成長有重要意義，因此我國九年義務教育教學大綱中明確規(guī)定了在小學數(shù)學教學中，要切實重視對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學生學習處于人生學習的起點，也是能夠決定以后學習的關鍵階段，通過在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，有利于學生提高數(shù)學水平，增強學習興趣，同時這種能力的培養(yǎng)還是學生學生應用數(shù)學思維能力解決生活、工作中問題的重要依據(jù)。本文從小學數(shù)學教學中的一些角度，分析如何有效的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學 邏輯思維能力 培養(yǎng)措施

小學數(shù)學教學是整個小學階段教育關鍵，也是培養(yǎng)學生學習興趣，和應對問題能力的重要學科，在小學數(shù)學教學過程中，不僅僅要根據(jù)小學教材和內(nèi)容進行授課，還應當充分考慮學生的心理特點，從實際的生活角度出發(fā)，分析學生的學習興趣和生活經(jīng)歷，并將這些問題由具體到抽象，以此轉(zhuǎn)化為數(shù)學知識傳輸給學生，通過這種方式能夠充分調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，對培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力也極為重要。

一、常見的邏輯思維方法

1.演繹和歸納法

這種邏輯思維方法在數(shù)學教學中比較常見，通過演繹和歸納的方式，有利于小學生在數(shù)學學習中掌握由一般到個別、由個別到一般的規(guī)律，這樣學生在學習過程中就能夠充分利于一些公式的性質(zhì)、法則，這也是教師在數(shù)學教學中多采用的教學方法比如在加法交換律的教學中，教師通過列舉兩個加數(shù)彼此互換位置相加所得的和不變這一例子進而將結論推導總結出來。

2.分類比較法

通過多不同數(shù)學知識、計量等進行分類，能夠明確不同種類之間的差別，有利于學生掌握充分的知識內(nèi)容，同時教師通過引導學生對不同種類之間的區(qū)分，有利于學生理解認識問題的關鍵點，掌握區(qū)分不同食物的能力，也是對學生思維能力的一種培養(yǎng)。

3.概括抽象法

概括就是將同一類事物的同一本質(zhì)屬性全面的綜合成一個統(tǒng)一的整體，抽象則是從諸多客觀事物當中將非本質(zhì)及個別的屬性舍棄，抽出本質(zhì)和共同的思維方法。比如，共有45道10以內(nèi)的加法題，初學時學生都是依靠背誦和記憶數(shù)學的組成來加以計算的，而如果數(shù)學教師幫助學生一一地抽象概括出相應的數(shù)學規(guī)律，那么學生就能夠靈活的掌握這些數(shù)學計算。

二、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性分析

小學數(shù)學教學中，學生邏輯思維能力的培養(yǎng)非常重要，所謂邏輯思維能力就是在對外界事物進行分析、思考、論證、創(chuàng)造等多種能力的綜合，培養(yǎng)學生邏輯思維能力對小學生一生的學習、工作和生活都會產(chǎn)生重要的影響。

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力需要結合學生的成長特點并結合數(shù)學教學的規(guī)律特征，從一般思維來看，如果沒有經(jīng)過系統(tǒng)合理的邏輯思維能力訓練就不可能具有創(chuàng)造性思維，小學生也就不可能逐漸形成創(chuàng)新能力。所以，在小學數(shù)學教學中，有步驟有計劃地對小學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，是教育教學界非常值得深入研究和重視的課題。

小學生由低年級到高年級的學習內(nèi)容是有所變化的，這種變化就要求教師能夠幫助學生解決可能遇到的問題，另外還要根據(jù)學生的學習情況，逐漸培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，比如在合數(shù)、質(zhì)數(shù)等內(nèi)容的教學中，通過具體的演示和操作，讓學生理解，并盡量發(fā)展學生的思維能力。總之，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力需要教師不斷創(chuàng)新、思考，采用科學的方法從根本上引導學生去學習、鍛煉。

三、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的措施

1.重視問題的引出

提出問題幫助學生找到解決方法，是培養(yǎng)學生思維能力的重要方法。小學教師在數(shù)學教學過程中也要充分重視問題的引出，比如在課堂上根據(jù)所教內(nèi)容隨機提出一些問題，讓學生思考。另外，在提出問題后，教師還應當積極幫助學生分析問題的關鍵點，找出問題需要解答的重點，并為學生解決問題提供有效的引導。

2.做好課程設計，明確有效方法

數(shù)學方法的選擇也是影響學生邏輯思維能力培養(yǎng)的關鍵，所以教師要在上課之前精心設計課程，保障每節(jié)課都能夠生動、形象，引起學生的學習的興趣和追求知識的心理。比如在講授有關三角形的相關知識時，首先讓學生運用掌握的知識解決有關三角形的問題，比如求面積等，然后對學生的解答進行分析，這樣有利于引導學生主動學習。

3.結合學生的特點發(fā)展其邏輯思維能力

小學生對數(shù)學知識的學習和掌握不如高年級學生，因為他們多還處于對數(shù)學知識的興趣和愛好，邏輯思維能力和創(chuàng)造能力不足，所以遇到困難是在所難免的，所以，教師要正確引導學生對知識的理解，發(fā)散學生思維，在學生遇到難題時，幫助他們找到解決問題的方法。另外，小學數(shù)學教師還要對學生講解一些有關數(shù)學邏輯的知識，讓學生認識到邏輯思維知識對數(shù)學問題的解決至關重要，這樣有利于他們及時重視和理解邏輯思維能力并積極學習。

4.適當設計數(shù)學題的難度

數(shù)學練習題能夠鞏固學生的數(shù)學知識，加深學生對所學知識的印象，提高學生的數(shù)學應用能力以及數(shù)學思維能力。教師應當根據(jù)學生能力的大小，設計出一些難度適當?shù)臄?shù)學練習題，要使絕大多數(shù)的學生都可以通過自身努力的思考將問題解答出來，加強學生的成就感，讓學生更加樂于思考，樂于學習。

四、結語

在小學生邏輯思維能力培養(yǎng)過程中，教師發(fā)揮著重要的作用，但是也要注意始終要以學生文本，每一項教學活動，都要根據(jù)實際的課堂情況以及學生的特點進行設計，這才是培養(yǎng)學生邏輯思維能力，提高其創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的關鍵。

參考文獻

[1]吳東林：《我國小學應試教育改革的思考》，載《現(xiàn)代教學》，2016年第1期，第26頁

作者簡介：李煥芝（1963年12月生），女，漢族，云南曲靖人，曲靖市第二小學，一級教師，?？?，小學數(shù)學方向。