殷青

【摘 要】《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）》指出：“小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課的生命?！钡覀?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)和聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，往往只流于形成，實(shí)驗(yàn)效果低迷。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣；選擇合適材料，方便實(shí)驗(yàn)操作；選擇合適方法，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展；適時(shí)巧用評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用”來(lái)提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效性

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！缎W(xué)科學(xué)（3─6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！币虼耍茖W(xué)探究這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念要深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，使我們的科學(xué)課堂真正落實(shí)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生既學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與技能，又培養(yǎng)了科學(xué)的能力、科學(xué)情感與價(jià)值觀，較好的促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。然而，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。為了改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，必須要從教師思想和課堂教學(xué)入手，切實(shí)保證課堂教學(xué)有效實(shí)施。那么怎樣才能提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、真正重視科學(xué)課程

在小學(xué)階段多數(shù)科學(xué)課教師均為科學(xué)兼職教師，專(zhuān)職教師缺乏，有的學(xué)校雖然配備了專(zhuān)職教師，但課時(shí)安排過(guò)多。造成低效的最主要的原因是小學(xué)的科學(xué)課程不屬于學(xué)生與學(xué)校認(rèn)定的主要課程，在思想上沒(méi)有很重視這門(mén)課程，就造成教師在課前教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、活動(dòng)材料準(zhǔn)備不充分等，不能精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，因此就不能保證科學(xué)課的質(zhì)量。

要提高科學(xué)課堂的有效性要先從教師的思想上改變科學(xué)課不重要的觀念，只有真正認(rèn)識(shí)了科學(xué)課程的重要性，課堂的有效性才能被充分實(shí)行。只有在思想上轉(zhuǎn)變的教師才會(huì)精心地準(zhǔn)備課堂。

二、認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)

開(kāi)設(shè)科學(xué)課程的目的是讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，了解生理、生活中的一些自然現(xiàn)象和規(guī)律，學(xué)會(huì)用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但是一些老師制定的教學(xué)目標(biāo)往往只滿(mǎn)足于學(xué)生在知識(shí)技能方面的掌握，停留在一個(gè)較淺的層次。如何讓學(xué)生得到較大的收獲，提升他們的思維，這就需要教師在制定教學(xué)目標(biāo)是仔細(xì)斟酌，制定合適的目標(biāo)。

例如在上五年級(jí)《大腦》一課時(shí)，我們制定的教學(xué)目標(biāo)為：1.初步認(rèn)識(shí)大腦的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。2.了解大腦分為左右半腦，對(duì)人體的管理是一種交叉的關(guān)系。3.了解大腦各區(qū)域的功能，認(rèn)識(shí)大腦的主要功能，體驗(yàn)大腦是人體的最高指揮中心。4.認(rèn)識(shí)科學(xué)用腦的意義和保護(hù)大腦的方法。教學(xué)重點(diǎn)確定為認(rèn)識(shí)科學(xué)用腦的意義與方法。

這樣的目標(biāo)設(shè)置讓教學(xué)這堂課程更有針對(duì)性，學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高了課堂的有效性。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)要為課的目標(biāo)服務(wù)。環(huán)節(jié)需要用什么方式呈現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)也要預(yù)設(shè)學(xué)生的課堂反應(yīng)，提前設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)措施，以便減少因準(zhǔn)備不足而派生出的無(wú)用環(huán)節(jié)，從而節(jié)約時(shí)間，提高課堂教學(xué)的有效性。

《大腦》一課的目標(biāo)是讓學(xué)生知道如何科學(xué)用腦，在教授如何科學(xué)用腦之前，講解大腦構(gòu)造和功能是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。純粹的知識(shí)灌輸激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可是人的大腦卻是一個(gè)打不開(kāi)的“暗箱”，為了克服對(duì)這個(gè)“暗箱”理解的障礙，我設(shè)計(jì)與“人的大腦”相似的又是生活中容易見(jiàn)到的“豬的大腦”作為替代品，讓學(xué)生在興奮的猜測(cè)后，通過(guò)對(duì)豬的大腦的觀察，直觀地了解了人腦的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，輕而易舉地揭開(kāi)了“暗箱”。這樣的體驗(yàn)觀察讓學(xué)生能夠更直觀快捷地明白人的大腦構(gòu)造，為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)。

四、有效利用課堂生成

葉瀾老師說(shuō)過(guò)“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征”。

《簡(jiǎn)單的電路》一課，做連接電路的實(shí)驗(yàn)，十二個(gè)小組里還有一個(gè)組的燈不亮，我沒(méi)有簡(jiǎn)單的說(shuō)：“你們課后再試試吧”，而是讓他們小組演示做法給全體同學(xué)看，大家一起分析、尋找失敗原因，幫助這個(gè)小組獲得成功。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程給學(xué)生留下了深刻的印象。把握課堂生成的資源讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)致的態(tài)度，同時(shí)也感受到分享的快樂(lè)。

五、大力拓展課外探究

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”、“要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)”。首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生所要探究的問(wèn)題進(jìn)行篩選，從中確定學(xué)生比較容易完成的、確有價(jià)值的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性反饋，讓學(xué)生把自己的成果展示給同學(xué)看，讓別人來(lái)欣賞，使自己在活動(dòng)過(guò)程中得到同學(xué)間的認(rèn)同和肯定，獲得成功感，真正把我們的科學(xué)探究活動(dòng)引向生活，走向社會(huì)，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，提高課堂教學(xué)的有效性還需要我們更多的去思考、創(chuàng)造性的去設(shè)計(jì)、藝術(shù)性的去實(shí)施。相信我們?cè)诓粩嗝髦锌偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷前進(jìn)，“讓學(xué)生出彩，讓課堂精彩?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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