潘玉玲

【摘 要】初中生物高效課堂的建構(gòu)要“兩面”共推進(jìn)，“三段”齊發(fā)力?！皟擅妗笔侵附處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，“三段”是指課前、課中和課后三個(gè)階段。那么，究竟應(yīng)該如何通過“兩面”共推進(jìn)，“三段”齊發(fā)力來建構(gòu)初中生物高效課堂呢？！本文將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，簡單展開論述。

【關(guān)鍵詞】初中生物 高效課堂 建構(gòu)策略

高效課堂是師生共同追求的目標(biāo)。在高效課堂之中，教師教得輕松自如，學(xué)生學(xué)得意猶未盡，教師的教與學(xué)生的學(xué)相得益彰；在高效課堂之中，教師的教學(xué)效果節(jié)節(jié)攀升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率步步提高，教師的教與學(xué)生的學(xué)互相促進(jìn)。由此可見，高效課堂的建構(gòu)應(yīng)該是教師和學(xué)生兩方面共同努力的結(jié)果，缺少任何一方的努力，高效課堂的建構(gòu)都是蒼白無力的，都是徒勞無功的。有鑒于此，在初中生物高效課堂教學(xué)過程中，教師不僅要審視并修正自己的教學(xué)行為，而且要詳查并端正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師要想方設(shè)法通過修正教師的教與端正學(xué)生的學(xué)來建構(gòu)高效的初中生物課堂。那么，究竟應(yīng)該如何從教與學(xué)兩個(gè)方面來建構(gòu)高效的初中生物課堂呢？！下面筆者將在潛心學(xué)習(xí)相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中生物課堂教學(xué)實(shí)際，淺顯論述初中生物高效課堂的建構(gòu)策略。

一、課前師生共“預(yù)熱”——教師精心備課，學(xué)生深入預(yù)習(xí)

教師在課前挖掘教材內(nèi)容、精心備課是輕松自如地教的基礎(chǔ)，是提升教師教學(xué)效果的根本；學(xué)生在課前熟悉課本內(nèi)容、深入預(yù)習(xí)是意猶未盡地學(xué)的前提，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的鋪墊。在初中生物高效課堂建構(gòu)過程中，教師不僅要一貫要求自己堅(jiān)持課前細(xì)致備課，還要長期督促學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，從教與學(xué)兩個(gè)方面來促進(jìn)高效課堂的建構(gòu)。例如在教學(xué)初中生物七年級(jí)上冊第三單元《生物圈中的綠色植物》中的“藻類、苔蘚和蕨類植物”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，課前，教師在緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，深入地挖掘了教材內(nèi)容。與此同時(shí)，教師也要求學(xué)生通過各種方便的渠道結(jié)合自身生活實(shí)際，初步了解藻類、苔蘚和蕨類植物……教師在課前的精心備課與學(xué)生在課前的深入預(yù)習(xí)為高效課堂的建構(gòu)夯實(shí)了基礎(chǔ)，教師與學(xué)生共同為高效課堂的建構(gòu)做好了“預(yù)熱”工作。

二、課中師生齊“加熱”——教師悉心引導(dǎo)，學(xué)生全面探究

教師在課中胸有成竹、悉心引導(dǎo)是輕松自如地教的體現(xiàn)，是提升教師教學(xué)效果的主要途徑；學(xué)生在課中興趣盎然、全面探究是意猶未盡地學(xué)的表現(xiàn)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方式。在初中生物高效課堂建構(gòu)過程中，教師不僅要時(shí)刻提醒自己在課中努力做到悉心引導(dǎo)，還要隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課中主動(dòng)做到全面探究，從教與學(xué)兩個(gè)方面來促進(jìn)高效課堂的建構(gòu)。還以教學(xué)“藻類、苔蘚和蕨類植物”這一節(jié)內(nèi)容為例，在課堂上，教師首先通過精美的課件向?qū)W生展示了一些藻類、苔蘚和蕨類植物。然后，教師要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓各小組根據(jù)課件展示的內(nèi)容試著總結(jié)一些藻類、苔蘚和蕨類植物各自的特點(diǎn)以及它們相互之間的區(qū)別。片刻之后，教師引導(dǎo)各小組學(xué)生總結(jié)匯報(bào)，對于正確的答案要及時(shí)予以肯定，對于錯(cuò)誤的答案要引導(dǎo)學(xué)生一起再探究，尋找出錯(cuò)的原因……教師在課中的悉心引導(dǎo)與學(xué)生在課中的全面探究為高效課堂的建構(gòu)暢通了渠道，教師與學(xué)生共同為高效課堂的建構(gòu)做足了“加熱”工作。

三、課后師生同“回爐”——教師靜心反思，學(xué)生鞏固升華

教師在課后總結(jié)教學(xué)得失、靜心反思是輕松自如地教的延伸，是提升教師教學(xué)效果的動(dòng)力；學(xué)生在課后歸納學(xué)習(xí)收獲、鞏固升華是意猶未盡地學(xué)的拓展，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的推手。在初中生物高效課堂建構(gòu)過程中，教師不僅要始終要求自己堅(jiān)持做到課后靜心反思，還要經(jīng)常要求學(xué)生課后習(xí)慣做到鞏固升華，從教與學(xué)兩個(gè)方面來促進(jìn)高效課堂的建構(gòu)。仍然以教學(xué)“藻類、苔蘚和蕨類植物”這一節(jié)內(nèi)容為例，教師在課后要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為基準(zhǔn)來反思自己的教學(xué)行為。有些學(xué)生在課堂中為什么不能總結(jié)出藻類、苔蘚和蕨類植物各自的特點(diǎn)？是自己課前的預(yù)設(shè)不夠充分還是自己課堂的引導(dǎo)不太到位，是自己引導(dǎo)的方式不對還是自己引導(dǎo)的程度不深……學(xué)生在課后要以歸納課堂學(xué)習(xí)收獲為目的來進(jìn)行鞏固升華，要清晰簡潔地梳理出藻類、苔蘚和蕨類植物各自的特點(diǎn)，要摸索出最為簡單有效的判斷方法……教師在課后的靜心反思與學(xué)生在課后的鞏固升華為高效課堂的建構(gòu)撥正了方向，教師與學(xué)生共同為高效課堂的建構(gòu)進(jìn)行了“回爐”工作。

綜上所述，在初中生物高效課堂的建構(gòu)過程中，教師要從教與學(xué)兩個(gè)方面共同著手，師生要從課前、課中與課后三個(gè)階段一齊發(fā)力。教師要堅(jiān)持在課前精心備課并一貫要求學(xué)生在課前深入預(yù)習(xí)，為高效課堂的建構(gòu)夯實(shí)基礎(chǔ)；教師要努力在課中悉心引導(dǎo)并時(shí)常要求學(xué)生在課中全面探究，為高效課堂的建構(gòu)暢通渠道；教師要習(xí)慣在課后靜心反思并始終要求學(xué)生在課后鞏固升華，為高效課堂的建構(gòu)撥正方向?？偠灾踔猩锔咝дn堂的建構(gòu)要從教與學(xué)兩個(gè)方面找突破、共同推進(jìn)，要在課前、課中和課后三個(gè)階段下功夫、一齊發(fā)力。

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