王偉華

摘 要：在中職學(xué)校的教學(xué)過程中，師生互動(dòng)作為一種教學(xué)形式和方法，其重要性已越來越被廣泛認(rèn)知。誠然，每一名教師都能夠在課堂上或多或少地開展師生互動(dòng)，但互動(dòng)方式及教學(xué)節(jié)奏把握不當(dāng)反而難以達(dá)到較好的效果。筆者通過對某中職學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在課堂上僅通過“師問生答”這一互動(dòng)形式開展教學(xué)，教學(xué)效果并不理想。單一的師生互動(dòng)方式容易使教師的教法過于死板，同時(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；師生互動(dòng)；重要性

一、師生互動(dòng)的主要方式

1.教師問，學(xué)生答。這一最經(jīng)典也是最傳統(tǒng)的師生互動(dòng)方式，常見于課堂提問和習(xí)題課的講解過程。在這一過程中，教師作為相對主體，能夠很好地引導(dǎo)相對客體——學(xué)生進(jìn)行教學(xué)思路的跟進(jìn)，保證教學(xué)計(jì)劃的連貫性。缺點(diǎn)在于學(xué)生缺乏發(fā)散思維和創(chuàng)新想象的空間。若教師僅以“師問生答”的互動(dòng)方式貫穿于學(xué)科教學(xué)的始終，很有可能導(dǎo)致“填鴨式”的教學(xué)效果。

2.學(xué)生問，教師答。這一師生互動(dòng)，將學(xué)生擺在了教學(xué)的主體地位，教師以引導(dǎo)者的身份對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，滿足了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)生對知識(shí)的探索熱情，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維。在今天的中職課堂中，“生問師答”的互動(dòng)方式常體現(xiàn)在學(xué)生獨(dú)立思考后向教師提問和學(xué)生小組討論后向教師提問等。但這種互動(dòng)方式對教師把握教學(xué)節(jié)奏的能力有較高要求。

3.師生“傳幫帶”?！皞鲙蛶А钡幕?dòng)形式主要體現(xiàn)在中職教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中。在中職教學(xué)過程中，不同專業(yè)具有不同的教學(xué)實(shí)踐過程。通常，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)教師進(jìn)行講解（操作）后，由學(xué)生獨(dú)立或分組完成練習(xí)任務(wù)，最后由教師驗(yàn)收?！皞鲙蛶А边@一互動(dòng)模式從根本上是以模仿為基礎(chǔ)的，即教師怎樣示范，學(xué)生就怎樣學(xué)。但這一方式也有自身的缺陷，應(yīng)用范圍較狹窄，在傳統(tǒng)的理論課堂上“傳幫帶”的師生互動(dòng)形式效果并不一定十分明顯。

二、不同因素千差萬別，互動(dòng)選擇靈活把握

教師和學(xué)生在教學(xué)過程中存在“主導(dǎo)+主體”的辯證關(guān)系，教師是知識(shí)的傳播者和引導(dǎo)者，把握教學(xué)中的授課內(nèi)容和整體節(jié)奏，而學(xué)生群體在教學(xué)過程中具有獨(dú)特性、完整性和差異性等特點(diǎn)，是教學(xué)過程中的接受對象，其主要地位不言而喻。就中職教育而言，如何在課堂上選擇行之有效的師生互動(dòng)方式，筆者認(rèn)為，需要重點(diǎn)認(rèn)清以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生特點(diǎn)是前提。在中職學(xué)校中，“就業(yè)班”學(xué)生和“升學(xué)班”學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)生的選擇方向不同，教師在教學(xué)中應(yīng)按照不同的學(xué)生群特點(diǎn)選擇合適的師生互動(dòng)，以便科學(xué)、高效地將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。

以“就業(yè)班”學(xué)生為例，學(xué)生群的缺點(diǎn)是文化基礎(chǔ)偏弱、學(xué)習(xí)興趣不高、自律性較差等。如果教師仍舊按照傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，勢必不能得到良好的教學(xué)效果。對于自卑情緒，心理學(xué)上提倡用補(bǔ)償心理進(jìn)行干預(yù)，即發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并將優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行一定程度的放大，從而彌補(bǔ)自卑層面的不足。對于這樣的學(xué)生群，教師不妨嘗試將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，針對某一教學(xué)觀點(diǎn)盡可能地多發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生自行解決問題，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，樹立起學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。

而對于“升學(xué)班”學(xué)生而言，教師基本以鞏固知識(shí)點(diǎn)和解題技巧的講解為主，時(shí)間緊，任務(wù)重。因此，應(yīng)以“教師講解、學(xué)生訓(xùn)練、歸納技巧”為主要目標(biāo)，通過師生互相問答等形式，達(dá)到備考過程中“短平快”的目的。

2.學(xué)科特點(diǎn)是主線。選擇師生互動(dòng)的方法，要牢牢抓住學(xué)科特點(diǎn)這一主線不放松。本著“學(xué)生易于聽懂基本內(nèi)容，便于掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)新的問題，敢于挑戰(zhàn)發(fā)散思維”的原則，不同的師生互動(dòng)形式應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用于教學(xué)過程中。以數(shù)學(xué)課、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課、數(shù)控實(shí)踐課三門課程為例，前者作為一門公共基礎(chǔ)課，重點(diǎn)在于學(xué)生對概念、定義、公式、圖形等方面的理解和掌握，并能夠做到知識(shí)的舉一反三；后兩門課程要求學(xué)生按照理實(shí)一體化的人才培養(yǎng)方案，不斷提高相應(yīng)學(xué)科的理論水平和實(shí)踐技能，從而達(dá)到就業(yè)崗位需求或?qū)谏龑W(xué)合格標(biāo)準(zhǔn)。而數(shù)控實(shí)踐課，某些重難點(diǎn)內(nèi)容更適合聘請生產(chǎn)一線“老師傅”通過師徒“傳幫帶”的互動(dòng)形式開展教學(xué)。學(xué)科特點(diǎn)決定了教學(xué)方法的不同，要求教師利用不同的互動(dòng)形式開展教學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)。一堂課上的教學(xué)內(nèi)容好比是食材，任何的教學(xué)過程（包括師生互動(dòng)過程）都好比是烹飪的過程，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)食材的不同特點(diǎn)選擇不同的烹飪方式制作不同的菜肴，使學(xué)生感受到菜品既美味，又容易消化。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整師生互動(dòng)方式，靈活把握教學(xué)節(jié)奏，是教師應(yīng)具備的基本功之一。

師生互動(dòng)是中職教學(xué)過程中的重要組成部分?；?dòng)并不是一種放松，更不是一種教學(xué)“失控”。如何選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式，在能夠很好控制教學(xué)過程的前提下，最大限度地激活學(xué)生，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散，是每一名中職教師應(yīng)當(dāng)不斷研究和實(shí)踐的問題。