閔發(fā)浩

摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，我國的教育教學(xué)工作不斷獲得完善與革新。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，起到承上啟下的重要作用，對學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣具有十分重要的意義。本文結(jié)合初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，簡述如何在初中地理教學(xué)中做好分層教學(xué)，從而提高地理課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中地理；分層教學(xué)；因材施教

我國的初中教育以應(yīng)試教育為主，學(xué)生的升學(xué)壓力較大，把大量的時間和精力都用在做各種試卷、應(yīng)付各類考試上，對學(xué)習(xí)幾乎沒有了熱情。初中地理一直以來都是教學(xué)的難點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很高的要求。學(xué)生不僅要牢記中國地圖、世界地圖、地形圖，還要掌握具體的經(jīng)緯度、氣壓、氣流等，知識點繁雜，不掌握一定的學(xué)習(xí)方法，很難學(xué)好。分層教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，是基于學(xué)生的主體地位開展的，能夠按照學(xué)生的特點將學(xué)生進(jìn)行分類，更好地順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。當(dāng)然，分層教學(xué)不是一個簡單的過程，教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都要劃分好層次，從而滿足學(xué)生的實際需要，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、加強(qiáng)溝通，實現(xiàn)動態(tài)分層

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兩者相輔相成，息息相關(guān)。教學(xué)活動應(yīng)是教師和學(xué)生的互動，缺少任何一方的參與都無法構(gòu)建高效課堂。因此，首先要確立良好的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，學(xué)生要信任教師，教師只有更好地了解學(xué)生，才能制定出最適合學(xué)生的教學(xué)方案。也就是說，教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，聽取學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將他們劃分不同的層次，制定教學(xué)計劃，組織教學(xué)語言，確立教學(xué)目標(biāo)。在實施教學(xué)任務(wù)的過程中，不斷縮小各層次學(xué)生之間的差異，真正體現(xiàn)動態(tài)分層，在良性互動的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。

二、因材施教，目標(biāo)分層

從根本上來說，采取分層教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，結(jié)合學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)情況，精確地對學(xué)生進(jìn)行分層，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。也就是說，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度為參考，真正實現(xiàn)因材施教。

例如，在教學(xué)八年級地理第一章課程的時候，就可以根據(jù)學(xué)生的不同特點，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，制定不同的教學(xué)計劃。對于學(xué)困生，要讓他們掌握最基礎(chǔ)的知識，了解我國人口分布的特點、數(shù)量以及人口的增長情況，理解資源環(huán)境社會與人口數(shù)量之間的關(guān)系，并能提出解決人口問題的政策；對于中等生，則應(yīng)在教會他們基礎(chǔ)知識的同時，指導(dǎo)他們學(xué)會讀坐標(biāo)圖，分析數(shù)據(jù)資料和圖中曲線變化的趨勢，初步學(xué)會運(yùn)用資料分析地理事物的方法。同時，努力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；對于優(yōu)等生而言，同樣需要打牢他們的基礎(chǔ)知識，做好理論教學(xué)，培養(yǎng)他們參與課外活動的積極性。通過對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分來鍛煉他們的實踐能力。

三、教學(xué)內(nèi)容的分層

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的主體。初中地理知識涉及到的知識點復(fù)雜，對學(xué)生的記憶力、分析能力都有很高的要求。課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，教師不能將教學(xué)內(nèi)容在課堂上和盤托出，要堅持由淺到深、由易到難，分層設(shè)定問題，做好教學(xué)定位。必須注重教學(xué)的全面性，不能忽視任何一名學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生提出不同深度的問題，以中層學(xué)生為主線，層層推進(jìn)教學(xué)。當(dāng)然，在這一過程中，教師還要兼顧學(xué)困生和優(yōu)等生的特點，考查他們的基礎(chǔ)知識和概念性常識。為優(yōu)等生設(shè)置發(fā)展性問題，找準(zhǔn)問題的切入點，讓他們帶著疑問聽講。

四、雙軌評價，增強(qiáng)自信

評定考核是初中地理分層教學(xué)的內(nèi)容之一。初中教學(xué)主要以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)，無法全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如今，應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，教師對學(xué)生開展評價也要堅持雙軌原則，即基礎(chǔ)知識與能力測試兩方面結(jié)合，從而改變了過去的只注重成績水平，輕視能力培養(yǎng)的情況。教師要多組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐，多動手、動腦，鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，提高學(xué)生對未來生活的適應(yīng)能力。對于學(xué)困生的評定，更要堅持多種評價相結(jié)合。

總之，在初中地理教學(xué)中，教師必須堅持分層教學(xué)的模式，實施動態(tài)分層，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行雙軌評定，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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