洪麗娟

【摘要】語文教學(xué)中，該如何讓學(xué)生嘗出“語文味”，并從語文學(xué)習(xí)中感受樂趣？本文通過四個(gè)步驟，闡述如何通過品讀課文、品味語言、創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)拓展，來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，在情感的驅(qū)動(dòng)下去主動(dòng)學(xué)習(xí)；并豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生視野。

【關(guān)鍵詞】語文味 引導(dǎo) 學(xué)生 感悟

什么是語文味？我認(rèn)為，語文味是一種具有詩意美感和達(dá)到自由境界的教學(xué)，是給人的一種感覺、一種體驗(yàn)，這種感覺或體驗(yàn)具有令人歡愉的、吸引人的魅力；語文味也是文本、教師、學(xué)生和教學(xué)手段等教學(xué)要素在動(dòng)態(tài)中形成的一種和諧的整體美，因此，“語文味”包含了教師的教學(xué)個(gè)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、教師的教學(xué)激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果缺乏這些個(gè)性因素，我們的課堂就僅僅教出了工具性和人文性的統(tǒng)一，并不一定具有語文味，或者說語文味不一定濃。那么，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中真正讓學(xué)生品悟到“語文味”呢？我認(rèn)為可以做如下嘗試：

一、誦讀語言，品味風(fēng)雅

蘇教版小學(xué)語文教材中有很多情文并茂的課文，是誦讀積累的好材料。不同的課文“語文味”有著不同的側(cè)重點(diǎn)：有的課文感情濃烈，適合于情感教育，如《愛如茉莉》、《月光啟蒙》等；有的課文文筆優(yōu)美，適合于審美熏陶，如《黃山奇松》、《九寨溝》等；有的課文語言豐富，適合于進(jìn)行語言的品味，如《愛之鏈》、《青海高原一株柳》等。當(dāng)然也有一些課文具備了多種要素。古人云：“讀書百遍，其義自見?！背浞掷梦谋镜奶攸c(diǎn)，在課堂上發(fā)揮其個(gè)性，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，通過讀來體味漢語言的韻味，來培養(yǎng)學(xué)生的情感，使學(xué)生受到情感與精神的熏陶，那么，“語文味”就自然而然地散發(fā)出來了。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極提倡學(xué)生美美地讀、聲情并茂地讀，讓他們?cè)谡Z言的美感中提升語言修養(yǎng)。如《燕子》一文中的“二三月間，微風(fēng)輕輕的吹拂著，毛毛細(xì)雨從天上灑落下來。千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了爛漫無比的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣。”這段話就可以讓學(xué)生反復(fù)讀，配樂讀，讓他們從中體會(huì)語言的音韻之美。

瑯瑯的讀書聲是語文課上最動(dòng)聽的聲音，張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！弊x，可以說是極好的融合語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)《青海高原一株柳》一文時(shí)，我便設(shè)計(jì)了以下閱讀方式：

① 感知性讀 輕聲朗讀課文，了解青海高原一株柳。

② 理解性讀 帶著筆墨去閱讀，哪些語句體現(xiàn)了青海高原一株柳的極不尋常？用橫線畫出來。

③ 品味性讀 默讀你畫的內(nèi)容，寫下閱讀批注。

④ 有感情地朗讀。

讓學(xué)生反復(fù)運(yùn)用多種方式進(jìn)行閱讀，用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接對(duì)話，在反復(fù)“讀→品→悟→讀”中升華對(duì)語言的感悟，披文入情，充分地品味地道的“語文味”。我想，一節(jié)課中，能讓孩子們感受到如何去讀出自己心中的敬佩之情，哪怕只是讀好一句話，也是成功的。而這也是“語文味”。

古詩教學(xué)就更要發(fā)揮誦讀的作用，因?yàn)楣旁姳旧砭途哂絮r明的節(jié)奏感和韻律美。讀起來要做到“高低起伏、強(qiáng)弱有別、緩急有度”才行。如《望洞庭》一課的吟誦，教師可以這樣指導(dǎo)節(jié)奏：“湖光秋月/兩相和，潭面無風(fēng)/鏡未磨。 遙望洞庭/山水色，白銀盤里/一青螺?！比缓罂梢陨?、師生共讀，再配上舒緩優(yōu)美的古箏曲，學(xué)生立刻就能感受到詩歌的音樂美，在誦讀聲中仿佛看到了秋夜洞庭湖的美麗景色。

二、咀嚼文字，絲絲入扣

對(duì)于小學(xué)語文課本中的課文，我們必須精讀、品讀、體會(huì)、賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心。因此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中關(guān)鍵性的詞語，可以辨析出感情色彩，揣摩到語言的隱含意義，品出力透紙背的意蘊(yùn)。

如在《厄運(yùn)打不垮的信念》一文中，出現(xiàn)了一些數(shù)字，在教學(xué)中，我是這樣帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行感悟的：

師：課文寫道：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國(guó)榷》?！睆倪@些數(shù)字中你體會(huì)到什么？課文讓你看到了什么？

生：我從“500多萬字”看出了《國(guó)榷》是一部巨著，從“6次修改”、“20多年的奮斗”看出了這是談遷大半生心血的結(jié)晶。

師：同學(xué)們，我們平時(shí)每篇習(xí)作字?jǐn)?shù)在400字左右，500萬字相當(dāng)于我們寫多少篇習(xí)作？你的每篇習(xí)作都精心修改過嗎？

生：要12000多篇習(xí)作！還是6次修改，很難想象談遷為此究竟付出了多少。

師：那么《國(guó)榷》被盜對(duì)50多歲的談遷來說，肯定是致命的打擊，讓我們帶著這樣的體驗(yàn)再次讀讀這句話。

在這一片段的教學(xué)中，我緊緊抓住“20多年”“6次修改”“50多歲”“500多萬字”等詞語進(jìn)行品讀，引領(lǐng)學(xué)生和文字直面交鋒，讓這些“冷冰冰”的詞語敞開懷抱，釋放熱量，使抽象的數(shù)字形象化、具體化、情感化。學(xué)生浸潤(rùn)其中，自然走進(jìn)了談遷的內(nèi)心世界，體會(huì)到了他20年來所經(jīng)歷的酸甜苦辣。

通過閱讀一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)，我們體會(huì)了作者的意圖，也被帶進(jìn)了文中的時(shí)代，我們被作品中人物的精神感動(dòng)的同時(shí)，也品嘗到了“語文味”。之后，教師更可以嘗試著讓學(xué)生去進(jìn)行仿寫，角色的植入會(huì)讓課堂上的“語文味”更加醇香。

再如，對(duì)課文《青海高原一株柳》，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：

（1）默讀課文，想一想生活中哪些人也像這株柳一樣擁有非凡的韌性？

（2）拓展仿寫：站在這樣的柳樹跟前，我想起了（ ），他就像青海高原上的這株柳樹。

（3）小組交流。

這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生不由自主地去思考，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言去表達(dá)自己的情感。孩子們不僅是在寫，同時(shí)也是在積累語言、運(yùn)用語言，是在用語言抒發(fā)自己的感悟。而“語文味”也就在這各抒己見的語言表達(dá)中體現(xiàn)出來。

三、創(chuàng)設(shè)情境，身臨其境

情境創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的形式，或創(chuàng)設(shè)生活情境，呈現(xiàn)現(xiàn)象，產(chǎn)生美感，讓學(xué)生在美的意境中去感受；或觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，在情感的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)。令人驚奇的情景，能引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，催生出強(qiáng)烈的探究欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。我在教《黃河的主人》一課時(shí)，課文中黃河和羊皮筏子離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，那么，學(xué)生怎樣才能感受到“黃河的磅礴氣勢(shì)”，了解“羊皮筏子”的樣子呢？我出示了圖片，通過黃河與我們附近河流照片的對(duì)比、羊皮筏子與小船的對(duì)比，讓學(xué)生們通過身邊的事物來感受從沒接觸過的事物，從而產(chǎn)生興趣，并有強(qiáng)烈的欲望想去了解黃河與羊皮筏子的完美結(jié)合，進(jìn)一步感受艄公是如何征服黃河的。

又如，在教學(xué)《云雀的心愿》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)大河的水“泛濫成災(zāi)”沒有直觀的感受和體驗(yàn)，為了讓學(xué)生深切感受到破壞森林的危害和保護(hù)森林的重要意義，我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候播放了洪水的視頻，學(xué)生被這種情境所震撼，也有了更為深刻的直觀感受。

四、適時(shí)拓展，深化主題

隨著拓展閱讀走進(jìn)語文課堂，教材變得豐富起來，課堂變得生動(dòng)起來。我們要借助拓展閱讀這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把目光投向書外，投向課外，以開拓視野，增長(zhǎng)見識(shí)。

1.拓展同類題材文章。如教完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，可以補(bǔ)充閱讀李白的《贈(zèng)汪倫》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等送別題材的詩歌。通過這樣的比較閱讀，學(xué)生既積累了語言，又體會(huì)到了同一題材的不同寫法。

2.拓展同一作者的其他作品。小學(xué)語文課本中有不少課文都是出自名家之手，如《珍珠鳥》《只揀兒童多處行》《給家鄉(xiāng)孩子的信》《船長(zhǎng)》等。在教學(xué)這類名家名篇時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀同一作家的其他作品，以增加學(xué)生對(duì)作家的了解，進(jìn)而提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

3.拓展選文。小學(xué)語文課本中還有一類課文是根據(jù)名著中的有關(guān)篇目改寫的，如《三打白骨精》出自《西游記》，《三顧茅廬》出自《三國(guó)演義》，《林沖棒打洪教頭》出自《水滸傳》等。在教學(xué)這類課文時(shí)，可以把原著與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，再指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀整部名著，這樣以點(diǎn)帶面，通過閱讀整本的書，既使學(xué)生對(duì)課文有了更全面的認(rèn)識(shí)，又幫助他們吸收了名著的營(yíng)養(yǎng)。

4.拓展背景資料。如《宋慶齡故居的樟樹》一文采用了借物喻人的寫法，以寫樟樹來抒發(fā)對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。在教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)文章主旨的理解僅僅停留在對(duì)樟樹特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)上，而對(duì)樟樹的象征意義卻很難領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵，我及時(shí)補(bǔ)充了有關(guān)宋慶齡的資料，使她的形象在學(xué)生心目中漸漸豐滿、高大起來。此時(shí)，再由樹及人，讓學(xué)生討論樹與人之間的相似點(diǎn)，使學(xué)生終于明白：樟樹的特點(diǎn)正是宋慶齡崇高人格的生動(dòng)寫照。這樣的拓展，引發(fā)了學(xué)生的深層思考，加深了學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟，更使他們的精神世界經(jīng)受了一次洗禮。

語文課堂應(yīng)當(dāng)語文味十足。要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語文素養(yǎng)，那么，我們的語文教師首先就要有較好的語文素養(yǎng)，要有一種獨(dú)特的“語文味”，要有深厚的人文底蘊(yùn)。也只有教師精心設(shè)計(jì)好課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能讓學(xué)生徜徉于充滿語文味的課堂。

同時(shí)，教師的教要緊扣文本，應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾慕雷?。語文課的學(xué)習(xí)不能脫離文本，課堂上要緊緊抓住語言文字的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以最為直接、有效的方式組織、引領(lǐng)學(xué)生品讀、感悟、熏陶、運(yùn)用語言文字，體會(huì)作者的思想感情，不斷提升語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省句容市華陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)）