摘 要：語文閱讀是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，該課程的開展有利于使小學(xué)生的閱讀量增加，拓展知識(shí)面，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。就閱讀方式而言，主要有整本書閱讀、多篇文章閱讀、單篇文章閱讀三種方式，在小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中，教育人員可采用群文閱讀的教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中的缺陷，提升小學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；群文閱讀；小學(xué)

群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要意義，這種閱讀教育方式能對(duì)小學(xué)生的閱讀能力、思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，受到了教育界的廣泛認(rèn)可。小學(xué)生易于接受群文閱讀的教學(xué)方式，有利于使其閱讀量增加，培養(yǎng)閱讀興趣。

一、群文閱讀對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響分析

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀的應(yīng)用具有較高的價(jià)值，它是一種新的閱讀教學(xué)形式，主要作用如下：

（一）群文閱讀能提高閱讀速度

在信息化時(shí)代背景下，人們每天會(huì)接觸到大量新知識(shí)、新信息，要想將更多知識(shí)內(nèi)容掌握，就必須利用學(xué)會(huì)獲取信息，閱讀就是人們獲取信息的一種重要手段。語文閱讀是一種技能，只有通過長(zhǎng)期訓(xùn)練、培養(yǎng)，才能達(dá)到快速閱讀的目的。就現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，一篇文章閱讀所花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，這種教學(xué)模式難以使小學(xué)生閱讀能力提升，無法起到培養(yǎng)閱讀能力的作用[1]。開展群文閱讀則能提高學(xué)生閱讀速度，在一個(gè)課時(shí)內(nèi)，學(xué)生可閱讀5篇有關(guān)聯(lián)的文章，這不僅能培養(yǎng)閱讀技能，而且也可提升小學(xué)生思維能力。

（二）群文閱讀能擴(kuò)大閱讀范圍

群文閱讀就是指導(dǎo)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)盡可能多閱讀文章，從而積累更多知識(shí)?，F(xiàn)階段，教育界對(duì)小學(xué)生語文閱讀教學(xué)非常重視，然而，單純依靠閱讀內(nèi)容，并不能獲取理想的教學(xué)效果。小學(xué)語文教材包括12冊(cè)的內(nèi)容，其中每?jī)?cè)包含文章約有30篇，每篇文章約500字，小學(xué)階段總閱讀量約15萬字。由此可見，小學(xué)階段的閱讀量較少，且閱讀范圍狹窄，僅限于小學(xué)語文課本[2]。群文閱讀教學(xué)能擴(kuò)大小學(xué)生閱讀范圍，在教學(xué)過程中，老師不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀語文課程上的文章，而且需閱讀課外文章，例如可在校報(bào)、課外書籍中尋找合適文章閱讀，促使學(xué)生閱讀覆蓋面得以拓展。

（三）群文閱讀能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

從目前小學(xué)教育模式上看，教育人員需花費(fèi)1-2個(gè)課時(shí)的時(shí)間對(duì)一篇文章進(jìn)行講解，實(shí)際上，小學(xué)生能迅速閱讀完一篇文章，在文章內(nèi)容比較淺顯的情況下，教育人員并不需要花費(fèi)過多時(shí)間講解某篇文章。課時(shí)拖延易讓小學(xué)生失去閱讀興趣，無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。群文閱讀則能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在一個(gè)課時(shí)內(nèi)，小學(xué)生可閱讀多篇文章，閱讀內(nèi)容非常豐富，這種方式能鼓勵(lì)學(xué)生多傾聽、多思考、多閱讀，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量[3]。

（四）群文閱讀能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀內(nèi)容的多樣化

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，主要采用精讀的教學(xué)形式。精讀有很多優(yōu)勢(shì)，例如能使學(xué)生將文章讀通、讀透，不過閱讀內(nèi)容比較單一，無法拓展閱讀視野。群文閱讀可通過歸納、綜合、分析、比較等方式，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容多樣化，更有利于學(xué)生理解文章，提升閱讀水平。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中群文閱讀的開展策略

（一）有層次、有結(jié)構(gòu)的對(duì)文章進(jìn)行組合

群文閱讀要求教育人員對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行組合，便于小學(xué)生閱讀。在組合文章時(shí)，老師要考慮到文章內(nèi)容的相關(guān)性，不可隨意組合，必須按照一定的順利、結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，從而取得更好的閱讀效果。在教學(xué)過程中，老師可根據(jù)文章的特征、主題、體裁，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀時(shí)可采用多種閱讀模式，包括反復(fù)重讀式閱讀、分組遞進(jìn)閱讀、舉一反三式閱讀等[4]。

如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，老師可向?qū)W生講述小壁虎向燕子、老牛、小魚借尾巴的過程，并指導(dǎo)學(xué)生將文章中涉及的情節(jié)表演出來，然后聯(lián)想到其他關(guān)于小動(dòng)物的文章，例如《犟龜》、《漁夫和金魚的故事》等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。小學(xué)生的想象力非常豐富，一般在閱讀文章后，老師還可要求學(xué)生動(dòng)手畫出文章內(nèi)的情景，利用對(duì)比的方式，明確各類文章的表達(dá)方式。

（二）合理選取閱讀文章

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的前提條件就是正確選擇閱讀文章。老師不能盲目選擇文章，而是在明確某個(gè)主題后，選擇多篇內(nèi)容、形式或題材有關(guān)聯(lián)的文章提供給小學(xué)生閱讀，防止出現(xiàn)閱讀內(nèi)容雜亂、無序的現(xiàn)象。例如可根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行分組，將描寫植物的文章分為一組，包括《荷花》、《七色花》、《路旁的橡樹》等，老師可指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)作者在描寫植物時(shí)的表達(dá)方式，如《荷花》中“一池的荷花都在舞蹈”就應(yīng)用了擬人化的表現(xiàn)手法。通過合理選取文章，能使小學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，在提高閱讀能力的同時(shí)，也可培養(yǎng)其寫作能力。

（三）利用提問促進(jìn)思考

小學(xué)語文閱讀并不是盲目閱讀文章，而是要培養(yǎng)學(xué)生的語文、語言思維，提高其表達(dá)能力，因此，在課堂教學(xué)中，老師還要通過提問促進(jìn)學(xué)生的思考。思考實(shí)際上是提取、整合信息的過程，教育人員要注重問題的設(shè)計(jì)，可設(shè)計(jì)具有沖突性、對(duì)比性的問題，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力，提升閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

群文閱讀所指的就是在單位時(shí)間內(nèi)，由老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀多篇相關(guān)聯(lián)的文章。這種閱讀教學(xué)方式非常新穎，注重提升學(xué)生的閱讀速度以及閱讀量，在閱讀文章時(shí)，有利于學(xué)生重新構(gòu)建、梳理文章內(nèi)容，是一種理想的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.小學(xué)語文閱讀“一主兩翼”教學(xué)模式研究[D].延邊大學(xué)，2014.

[2]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014.

[3]劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2012，11：6-10.

[4]葉和明.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].新校園（中旬），2015，01：166.

作者簡(jiǎn)介：

呂紅梅（1976.11—），女，漢族，重慶市豐都縣人，大專。

（作者單位：重慶市豐都縣社壇鎮(zhèn)中心學(xué)校）