摘 要：中國偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)在農(nóng)村人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，然而在偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教育中普遍存在的教育觀念落后、師資隊(duì)伍薄弱、教學(xué)質(zhì)量不高等問題嚴(yán)重制約著教育程度的進(jìn)一步普及和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，解決制約其中所存在的問題已經(jīng)迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；九年一貫制學(xué)校；教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村教育在全面建設(shè)社會主義和諧社會進(jìn)程中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用，它既是農(nóng)村發(fā)展的基礎(chǔ)性條件，也是農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r的重要表征。從20世紀(jì)80年代初到90年代中期，在農(nóng)村改革和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動下，農(nóng)村教育獲得了長足的發(fā)展；而在90年代中期之后，隨著教育體制改革的深入，隱藏在農(nóng)村教育體制之中的種種問題也隨之顯現(xiàn)，例如普及九年義務(wù)教育所面臨的經(jīng)費(fèi)短缺的困難，教育水平提高局限于農(nóng)村學(xué)校軟硬件的滯后，以及城鄉(xiāng)應(yīng)試教育及素質(zhì)教育水平進(jìn)一步加大等等。這種狀況如不及時(shí)予以改善，不僅會影響農(nóng)村學(xué)生受教育范圍與程度的普及與提高，還將進(jìn)一步在社會平等與公正教育事業(yè)等方面產(chǎn)生不穩(wěn)定因素。因此，把農(nóng)村教育作為一個(gè)戰(zhàn)略性問題進(jìn)行全局性的思考與籌劃乃是教育體制進(jìn)一步改革的重點(diǎn)和當(dāng)務(wù)之急。

在筆者所從事的農(nóng)村中學(xué)七至九年級階段教育教學(xué)過程中，上述的問題較為明顯，所產(chǎn)生的負(fù)面效果也十分突出。需要在進(jìn)一步反思農(nóng)村教育深層問題的基礎(chǔ)上總結(jié)出一套聯(lián)通上下而行之有效的解決措施。具體來說，使這些問題無法得以解決的主要原因有：

一、師資力量不足

雖然隨著國家普及九年義務(wù)教育的推進(jìn)，教師資源得到了很好的補(bǔ)充，但在一些偏遠(yuǎn)的學(xué)校仍然存在很大的缺口，一個(gè)老師通常都要上幾個(gè)科目。例如，在我校這樣的鄉(xiāng)級九年一貫制學(xué)校中，全校只有9名初中老師，每位老師要上三個(gè)年級，所帶科目也都基本超過了一科，根本無法做到專業(yè)對口。從教學(xué)人員層次來看，我校只有六名專業(yè)教師（專業(yè)語文教師、專業(yè)數(shù)學(xué)教師、專業(yè)英語教師、專業(yè)政史教師、專業(yè)體育教師各一名），余下的都是從周邊小學(xué)抽調(diào)的老師。面對全校各層次的教學(xué)任務(wù)，大家都只能邊學(xué)邊教。這樣一來，不僅使全面教學(xué)的展開嚴(yán)重受限，也令老師們很難把握教材的重難點(diǎn)，更有甚都，有些科目的專業(yè)知識、專業(yè)術(shù)語連老師都一知半解，更談不上讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握和熟練運(yùn)用了。在我校所在地區(qū)的九年一貫制學(xué)校中，這種情況普遍存在。

二、教育資源不足

作為身處偏遠(yuǎn)地區(qū)的九年一貫制學(xué)校，隨著國家教育經(jīng)費(fèi)的投入，學(xué)校的教育設(shè)施雖然而有所改善，但總體水平依然很差，不可能擁有專業(yè)的語音教室、多媒體教室、理化實(shí)驗(yàn)室等國家中級教育單位需要配備的設(shè)施。在我縣，所有的九年一貫制學(xué)校都沒有語音教室，多媒體教室和理化實(shí)驗(yàn)室也都因缺乏物品配置而使得功能受限，這都加大了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

三、學(xué)習(xí)時(shí)間無法保障，學(xué)習(xí)積極性不高

相對于城市的學(xué)生可以心無旁騖地在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)課程，在九年一貫制學(xué)校就讀的學(xué)生大多數(shù)都是留守兒童，他們的任務(wù)不只是學(xué)習(xí)，家里的農(nóng)活占據(jù)于他們的大部分課外時(shí)間甚至是在校時(shí)間。在巨大的農(nóng)活壓力下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間根本無法得到保障，絕大多數(shù)學(xué)生回家不能保證課程計(jì)劃所規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間。同學(xué)們長期進(jìn)行著辛苦的農(nóng)業(yè)勞作，無法打下牢固的學(xué)科基礎(chǔ)，隨著教材的難度增加，極易造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，乃至逐漸喪失了學(xué)習(xí)信心和動力。

四、學(xué)習(xí)環(huán)境差、家長重視教育程度不夠

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度具有十分積極的促進(jìn)作用是不爭的事實(shí)。在諸如我校這類九年一貫制學(xué)校中，由于學(xué)生家長文化程度不高（我班上沒有一個(gè)高中畢業(yè)的家長，部分家長小學(xué)都沒畢業(yè)），很難輔導(dǎo)學(xué)生完成家庭輔助教育作用；加之大多數(shù)學(xué)生家長都在外地務(wù)工（據(jù)統(tǒng)計(jì)有70℅左右），他們深刻體會到沿海和內(nèi)陸的收入差距巨大，很多家長都認(rèn)為讀書沒用，能混個(gè)初中畢業(yè)證可以打工就行了，而且還能早掙錢，減輕家庭負(fù)擔(dān)。諸如此類的一些思想、言行都會在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到負(fù)面作用。

為了解決以上種種積壓以久的問題，需要從根本上尋求能夠使偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)教育走上良性循環(huán)的道路。

例如，為保障九年一貫制學(xué)校的學(xué)生不在起步階段就“營養(yǎng)不良”，國家應(yīng)進(jìn)一步加大在教育方面的投入，特別是對農(nóng)村九年一貫制學(xué)校的投入，給學(xué)生提供更好的硬件平臺。其次，加大教師隊(duì)伍的建設(shè)讓更多擁有更高專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)知識的優(yōu)秀人才加入到教師隊(duì)伍，改變現(xiàn)有教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自身專業(yè)的提高，進(jìn)一步滿足學(xué)生的求知欲。加大宣傳力度，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)調(diào)各方面的力量，大力宣傳知識的重要性，樹立典型代表，學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)努力改變家長的舊概念，培養(yǎng)家長意識，減少學(xué)生勞作時(shí)間，努力改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。

隨著新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)要在農(nóng)村人才的培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。只有不斷加強(qiáng)管理，明確新時(shí)期的任務(wù)及要求，理順新的發(fā)展思路，制定新的發(fā)展措施，切實(shí)解決偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵問題，才能為建設(shè)社會主義新農(nóng)村提供更好的智力支持的和人力資源。

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[1]許穎《實(shí)施素質(zhì)教育，深化農(nóng)村中學(xué)教育改革》，載《遼寧師專學(xué)報(bào)》（社會科學(xué)版）2001年第4期

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[3]尹吉洙《農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)管理之我見》，載《延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第6期

作者簡介：

王雪梅，女，1984年3月19日生，漢族，四川成都人?，F(xiàn)為中學(xué)語文教師。

（作者單位：簡陽市玉成鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校）