劉欣

摘 要：遷移是指已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西在新情境中的應(yīng)用，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的遷移能力不僅是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好方法，更是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的有效途徑和提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。同時(shí)也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的必要手段。我們平時(shí)所說(shuō)的“舉一反三”“一通百通”等都可以用遷移的理論加以解釋。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的遷移現(xiàn)象提出自己的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；遷移

遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，是已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西在新環(huán)境中的運(yùn)用，也就是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新課題的影響，遷移能力是學(xué)生自身重要的素質(zhì)之一。遷移理論在語(yǔ)文教學(xué)中具有廣泛的指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)為通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的概括和對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立寫(xiě)作的遷移，不斷用原有知識(shí)解決新課題的遷移等等[1]。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑之一。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀遷移教學(xué)的內(nèi)涵

遷移，廣義上說(shuō)是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，具體來(lái)說(shuō)，是在某一場(chǎng)合、情景甚至某一學(xué)科中知識(shí)、技能、理解的獲得或態(tài)度的形成，對(duì)另一種場(chǎng)合、情景甚至某一學(xué)科中知識(shí)、技能、理解的獲得或態(tài)度的形成的影響。陳琦、劉儒德認(rèn)為：“利用技能、知識(shí)去解決問(wèn)題的過(guò)程也是一種遷移的過(guò)程?！蔽覀兺ǔＫf(shuō)的“舉一反三”“觸類(lèi)旁通”“推廣類(lèi)化”都可以用遷移理論來(lái)解釋?zhuān)粡V泛地運(yùn)用在知識(shí)、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)中[2]。教育界提出“為遷移而教”的口號(hào)，順應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的要求。把遷移理論運(yùn)用到具體教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)其運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行深入探索已不是新鮮話(huà)題。語(yǔ)文學(xué)科，主要是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，注重學(xué)生的語(yǔ)言積累、能力提高、素質(zhì)發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，閱讀教學(xué)占有重要的地位，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目的基礎(chǔ)，更是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。閱讀，不應(yīng)僅僅局限于課堂閱讀、教材閱讀，而是通過(guò)課堂閱讀讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與技能、開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、讓學(xué)生從課堂閱讀轉(zhuǎn)向更廣闊的領(lǐng)域閱讀，并在這一過(guò)程中使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀心態(tài)和習(xí)慣。這種基于課堂的“觸類(lèi)旁通”“舉一反三”的閱讀，我們可稱(chēng)之為閱讀遷移。當(dāng)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常需要有適合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的遷移理論及正確的遷移策略來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

直接教學(xué)法重在教師的直接傳授其系統(tǒng)化的課程，教師將信息直接傳遞給學(xué)生，教師是主導(dǎo)的角色，學(xué)生處于較為被動(dòng)的角色，在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生許多時(shí)候仰賴(lài)?yán)蠋熤苯訉?duì)文本的解釋及指導(dǎo)，學(xué)生直接由老師的講解及指導(dǎo)中獲得知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)常會(huì)拋出問(wèn)題，而他們也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己利用預(yù)測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么而獲得解答或是從作者或繪圖者的創(chuàng)作而得到推論。預(yù)測(cè)是受過(guò)指導(dǎo)的猜測(cè)者從舊有知識(shí)或從閱讀讀本接下可能的發(fā)展而來(lái)；推論則需要小學(xué)生在字?行間去推敲、琢磨，利用文字及插圖，加上先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去詮釋讀本內(nèi)容而來(lái)。通過(guò)預(yù)測(cè)及推論，小學(xué)生發(fā)覺(jué)線(xiàn)索或聯(lián)結(jié)點(diǎn)，產(chǎn)生預(yù)測(cè)及推論，并獲致結(jié)論。

閱讀過(guò)程中遭遇到任何阻礙理解的問(wèn)題會(huì)使小學(xué)生采取不同的策略解決難題以達(dá)到理解文意目的，個(gè)別的閱小學(xué)生是否真正達(dá)到閱讀目的也可從小學(xué)生的整個(gè)閱讀歷程是否進(jìn)行順利窺見(jiàn)一二，閱讀歷程牽涉到小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、認(rèn)知能力，以及后設(shè)認(rèn)知等能力，不同的能力造就小學(xué)生不同的閱讀理解能力。在了解閱讀的歷程之后，依學(xué)生的能力，判斷學(xué)生閱讀歷程所處的階段是重要的，教學(xué)者可根據(jù)學(xué)生所處的閱讀歷程階段選擇最適合學(xué)生閱讀教材并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之后，依學(xué)生的反應(yīng)判斷其閱讀歷程階段是否變動(dòng)，亦可通過(guò)此評(píng)估與分析教學(xué)成效。除了小學(xué)生個(gè)人因素及閱讀材料之外，教學(xué)者如何利用教學(xué)策略進(jìn)行閱讀理解教學(xué)也是閱讀活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要關(guān)鍵因素。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的遷移

1.注重類(lèi)化訓(xùn)練，培養(yǎng)遷移能力

在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行類(lèi)化訓(xùn)練也有助于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。比如，在議論文單元教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生尋找議論文所共有的內(nèi)在相同因素，即：①要素相同，都有論點(diǎn)、論據(jù)、論證；②結(jié)構(gòu)相似，大都有引論、本論、結(jié)論；③論證步驟相似，提出問(wèn)題（是什么）、分析問(wèn)題（為什么）、解決問(wèn)題（怎么辦）；④論證方法相似，理論論證、事實(shí)論證、理論事實(shí)結(jié)合論證、正反對(duì)比論證、圍繞中心層層論證或從幾個(gè)方面分別開(kāi)展論證等；⑤語(yǔ)言的嚴(yán)密性。然后重點(diǎn)分析一篇范文，進(jìn)行實(shí)踐，掌握規(guī)律，最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些原理、規(guī)律去分析其它議論文。這種先總結(jié)出這一領(lǐng)域的解題技巧或思維方法，然后，指導(dǎo)同學(xué)們按照這一“技巧或方法”來(lái)解決其他問(wèn)題的遷移則是學(xué)生獲取新知的重要方法，故而是更重要的遷移，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐中更要注意運(yùn)用。

對(duì)于文字的感悟，不僅僅可以從書(shū)本上獲得，也可以從表演中感悟。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課程表演，讓學(xué)生在表演中感受課文，感知細(xì)節(jié)的變革，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。教師可以用活潑生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文閱讀，讓學(xué)生找出書(shū)籍中表達(dá)作者想象力的語(yǔ)句，讓學(xué)生自己朗讀喜歡的句子，時(shí)間久了學(xué)生便會(huì)掌握作者表達(dá)情感和想象力的方法。

2.運(yùn)用比較閱讀，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

俗話(huà)說(shuō)，沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別。優(yōu)劣因比較而自現(xiàn)，差異因比較而了然，特色因比較而鮮明，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較閱讀，就等于將一把分析鑒賞文章的鑰匙交給了學(xué)生。在閱讀教學(xué)中不僅僅是讓學(xué)生機(jī)械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，更重要的是讓學(xué)生多比較、多歸納，通過(guò)比較，讓學(xué)生尋找規(guī)律，掌握作者的創(chuàng)作意圖，借鑒他們的創(chuàng)作方法。

四、結(jié)論

總之，知識(shí)遷移在語(yǔ)文教學(xué)中廣泛存在，也取得了良好的教學(xué)效果。俗話(huà)說(shuō)：“教是為了不教。”這句話(huà)既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，他們才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的方法，去探索新的知識(shí)，同時(shí)語(yǔ)文教師要不斷更新自身對(duì)遷移重要性的認(rèn)識(shí)，提高為遷移而教的教學(xué)技能，師生共同為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和語(yǔ)文能力而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐春蘭.遷移能力，幫助你提高閱讀[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，07：98-100.

[2]張?jiān)伱?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生描寫(xiě)能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2015，11：42-43.

（作者單位：福州市倉(cāng)山小學(xué)）