普布次仁

【摘 要】新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求學生學習方式要變革。然而，在實際教學當中，由于教師對課標的理解，形成了許多對學生學習方式變革的片面、甚至錯誤的認識。如何讓學生在學習方式變革中學得更科學，更深刻，更有效，本文從以下三個方面提出對學習方式變革問題的探討：一是改革學生的學習方式，能否忽略教材要求;一是合作交流是否講求實效;一是自主探究是否就是讓學生自己探究……

【關(guān)鍵詞】課程改革;學習方式;和諧課堂;數(shù)學

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。因此，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，成為新課程改革的一個重要的方向。但是，在實際教學中，由于教師對課標理解的偏差，形成了許多對學生的學習方式變革片面甚至是錯誤的認識，許多貌似熱鬧、自主的學習，實際上流于形式、毫無實效，有的甚至本未倒置、舍本逐未。在此，我就當前課堂教學中關(guān)于學生學習方式變革的一些現(xiàn)狀進行了反思，提出我對一些問題的看法，和同行進行探討。

一、改變學生的學習方式，是否忽視教材的教學要求

課程改革的春風吹醒了校園，吹活了課堂，吹開了教師的心扉。我們的課堂不再死氣沉沉。教師巧設(shè)情境，精編活動，學生不僅積極動手操作，自主探究，各抒已見，還熱烈地與同學交流?？此茖W生主動、積極參與學習的過程，但很可能一堂課下來，孩子們不知道這節(jié)課主要學習了什么，掌握了什么。如不久前看到一節(jié)“可能性大小”的課例，教師組織學生進行了摸球、摸糖果、擲骰子、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤等一系列的活動，學生熱情高漲，積極參與，熱烈地爭論，整節(jié)課熱鬧非凡，在課堂小結(jié)時，老師問學生：這節(jié)課你學到了什么知識？學生卻回答：學到了摸球、摸糖果、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤……學生最終的感受就是這節(jié)課很好玩。像這樣教學，似乎已經(jīng)轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，但是卻忽視教材的教學要求。究其原因，是我們教師在設(shè)計教學時只考慮到引導學生如何使用提倡的動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式進行學習，而忽略了本節(jié)課的重難點是什么，關(guān)鍵是什么，通過本節(jié)課的學習，學生掌握什么知識，達到什么目的。對于這一些，教師沒有思考過，或者沒有認真思考過。

二、合作交流是否講求實效

合作交流是數(shù)學學習的重要方式，通過合作交流，可以把同伴不同的思想進行優(yōu)化組合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為共有的成果，從而以群體智慧解決問題。但是，我們只要留心去觀察新課改的課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)很多合作交流往往只是你說你的，我說我的，我做我的，你做你的，并沒有形成真正意義上的合作與交流，或者是少數(shù)能力強的學生演“獨角戲”，更多的學生無事可做。

三、自主探究是否就是讓學生自己探究

《課標》提倡讓學生自主地學習、主動地學。但是自主絕不等于自己，主動也絕不等于自動。如一位教師教學的四年級上冊“乘法分配律”，上課一開始，教師就創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生計算兩面墻上一共貼了多少塊瓷磚。很快，學生得出了“（6+4）×9”和“6×9+4×9”這兩種計算方法，發(fā)現(xiàn)了這兩種方法的計算結(jié)果是一樣的。于是這位教師就組織學生總結(jié)乘法分配律的公式。單憑這樣的計算就能使學生探究出抽象的乘法分配律公式了嗎？答案是否定的。事實上，具體形象思維占優(yōu)勢的學生，尤其是一個僅十歲的四年級學生，很難將計算結(jié)果相同的兩道算式抽象成數(shù)學模型，當然也無法從純數(shù)學的角度去對兩道算式的關(guān)系進行理性的思考，更難從中抽象出乘法分配律（a+b）×c=a×c+b×c的公式。因此，教師此時必須及時地提供“支架”，如讓學生再舉些類似的例子算一算，根據(jù)計算結(jié)果引導學生進行整理、對比、歸納，然后，再點拔學生用字母表示相同的數(shù)字。這樣，才能確保學生能歸納出乘法分配律的計算公式來。

由此可見，學生自主并不意味著不要教師的主導，更不意味著教師可以對學生聽之任之，放任自流。相反，它對教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，教師只有在動態(tài)的課堂生成中關(guān)注學生學習過程中的反饋信息，并進行分析和整合，在學生緋徊時鼓勵和引導，在障礙阻塞處點拔，在融合貫通前疏通，在思想肯綮處提升，學生的探究才能確保取得成功，學生的學習也可能獲得持久的動力。

轉(zhuǎn)變教學方式，構(gòu)建和諧課堂，實現(xiàn)動手實踐、自主探究、合作交流的學習方式變革勢在必行。但如何走出形式化、虛假化、低效化的學習方式怪圈和誤區(qū)，讓學生在學習方式變革中學得更恰當，更合理，更科學，更充分，更深刻，更有效，還有待于我們?yōu)槎M一步探索和實踐。