宗莎

【摘 要】《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主體，教師是引導(dǎo)者和組織者。而教師“引導(dǎo)”和“組織”必須講究一定的方法，它和學(xué)生的學(xué)法合起來(lái)組成課堂的教學(xué)方法。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。本篇文章主要圍繞改善教師的教法來(lái)談。新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主合作探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。為此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)改變單一的知識(shí)講授，不斷向師生雙方雙向互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程轉(zhuǎn)變。教學(xué)時(shí)還應(yīng)適當(dāng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂;教學(xué)方法;提高素養(yǎng)

一、由一節(jié)“問(wèn)題”課引發(fā)的思考

曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)古詩(shī)展示課，上課的老師約摸三十歲，從教5年。他上課熱情澎湃，語(yǔ)調(diào)一直處于一個(gè)高頻道狀態(tài)，我記錄了他這節(jié)課問(wèn)的問(wèn)題，刨去追問(wèn)學(xué)生的小問(wèn)題，一共25個(gè)。不管要不要問(wèn)，該不該問(wèn)的，他都問(wèn)了，一節(jié)課下來(lái)，我不知這位老師到底累不累，反正坐在臺(tái)下的我們都替他覺(jué)得累。當(dāng)然，我們得辯證的看待這位老師的行為。至少他熱愛(ài)教學(xué)，熱愛(ài)課堂，才能在一節(jié)課40分鐘內(nèi)始終保持精力充沛的狀態(tài)，但這樣的課堂卻讓我思考：他沒(méi)有找到適合自己的教學(xué)方法，才在臺(tái)上“花大力氣”。

課堂上“問(wèn)題”當(dāng)然要，但要提得準(zhǔn)，提的精，提得妙，提問(wèn)后還得講究“留白”讓學(xué)生充分地思考，才能讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造才能，進(jìn)而理解文本，獲得真知。

其實(shí)不僅僅是這位老師，我們?cè)诮逃龒徫簧系母魑挥重M能悠哉地說(shuō)：我可沒(méi)犯這樣的錯(cuò)！縱觀現(xiàn)在的課堂，很多老師一個(gè)接一個(gè)地拋出問(wèn)題后，希望獲得學(xué)生的正確答案，一旦有學(xué)生小聲的說(shuō)對(duì)了，立馬神采飛揚(yáng)地點(diǎn)這名同學(xué)起來(lái)回答，一番表?yè)P(yáng)后給學(xué)生這樣的暗示：這就是正確答案，你們記住了。絲毫不顧其他大多數(shù)學(xué)生的思維層次和個(gè)性表達(dá)，長(zhǎng)此以往，只會(huì)讓大部分學(xué)生沉浸在“等答案”中，失去思考的能力;當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)便會(huì)板著臉說(shuō)：這么簡(jiǎn)單的都不會(huì)，你們的腦子銹掉了嗎？這類老師“怕冷場(chǎng)”，公開(kāi)課上老師尤其怕冷場(chǎng)。

這兩種現(xiàn)象的發(fā)生，究其原因就是教師沒(méi)有發(fā)揮“主導(dǎo)”“組織”作用，也沒(méi)有真正把學(xué)生當(dāng)成“主體”，導(dǎo)致課堂上“一言堂”或“無(wú)言堂”。語(yǔ)文教學(xué)提倡“以人為本”，是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，更應(yīng)是活動(dòng)的充滿活力的課堂。作為語(yǔ)文老師應(yīng)該在時(shí)代日益發(fā)展的今天不斷求變，尋找突破，教師快速成長(zhǎng)，于是改善教師的教法亟待轉(zhuǎn)變。

二、探討新形勢(shì)下教師教法的轉(zhuǎn)變

陶行知說(shuō)世界上的先生可分為三種：第一種先生只會(huì)教書(shū)，只會(huì)拿一本書(shū)要兒童來(lái)讀它、記它，把那活潑的小孩子作為書(shū)架子、字紙簍。第二種先生不是教書(shū)，乃是教學(xué)生，凡是學(xué)生需要的，他都拿來(lái)給他們。把學(xué)生需要的知識(shí)給學(xué)生，這比前一種好，但先生仍以教為中心，不是引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)，學(xué)生仍然是在“被動(dòng)的地位”，接受教師傳授現(xiàn)成的知識(shí)。第三種先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。很顯然，第三種先生才是最好的。在教學(xué)中，作為教師的我們向往成為第三種先生，但往往正在做第一種或者第二種先生。

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主體，教師是引導(dǎo)者和組織者。而教師“引導(dǎo)”和“組織”必須講究一定的方法，這就是我們所說(shuō)的教師教的方法。它和學(xué)生的學(xué)法合起來(lái)組成課堂的教學(xué)方法。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。本篇文章主要圍繞教師的教法來(lái)談。

（一）由傳統(tǒng)的“講授”向“傾聽(tīng)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是單一的講授，講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。

新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主合作探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。為此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)改變單一的知識(shí)講授，不斷向師生雙方雙向互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程轉(zhuǎn)變。教學(xué)時(shí)還應(yīng)適當(dāng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。例如：一位老師執(zhí)教人教版五年級(jí)下冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》中“你必須把這條魚(yú)放掉” 時(shí)，教師改變單一的講授，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，抓住教學(xué)契機(jī)，呈現(xiàn)出師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，下面是教學(xué)片斷：

師：（投影出示句子：哇，一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)。）你會(huì)怎么讀這句話？

生1：（小聲、語(yǔ)氣平淡地讀）哇，一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)。

師：哦，這是條小魚(yú)，老師可不會(huì)向你投去羨慕的眼光，你這條魚(yú)頂多兩三斤。

生2：（速度較快地讀，聲音響亮，突出“大”字）哇，一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)。

師：是呀，這條魚(yú)真大，你真厲害，釣上了這么大的鱸魚(yú)，老師都羨慕你了。同學(xué)們，照著他讀的樣子，一齊讀。

生齊讀：（學(xué)生讀的聲音大，但不整齊）

師：咦，這可不止一條，我發(fā)現(xiàn)好多鱸魚(yú)在跳呢，記住是“一條大鱸魚(yú)”，再齊讀。

生第二遍讀得很整齊，聲音洪亮。

教師懂得傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，及時(shí)捕捉教學(xué)契機(jī)，充分利用學(xué)生的學(xué)情，生成了新的教學(xué)資源，學(xué)生的情感與文本逐漸水乳相融，體會(huì)水到渠成。試想，如果老師硬邦邦的說(shuō)：這一句就是指釣上來(lái)的魚(yú)很大，我們要讀出大的感覺(jué)，我想這節(jié)課學(xué)生僅能理解字面的意思，不會(huì)與文本水乳交融，達(dá)到情意與文意的高度融合。

（二）由“統(tǒng)一答案”到“尊重表達(dá)”的轉(zhuǎn)變

閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。沒(méi)有個(gè)性的閱讀，沒(méi)有創(chuàng)造的閱讀，只是一種“死讀書(shū)”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。