張萌

摘 要：一體化課程的教學(xué)組織方式，是一體化課程實施效果的重要保障，本文介紹了在一體化教學(xué)中若干教學(xué)組織

方法，旨在提升一體化課程實施成效，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；教學(xué)組織；綜合職業(yè)能力

1 一體化課程改革的目標(biāo)

近 10年來，國內(nèi)各類職業(yè)院校之所以開展轟轟烈烈的教學(xué)改革，主要有如下幾個目的。一是解決學(xué)生不會工作的問題，二是有效提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，特別是我們常說的軟素質(zhì)，如語言表達(dá)、團(tuán)隊寫作等。

2004年以來，我院實施一體化課程教學(xué)改革，在 10幾年的教學(xué)改革實踐中，通過企業(yè)技術(shù)專家的指導(dǎo)，開發(fā)出符合企業(yè)要求、工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系。在近幾年的教學(xué)中，我們著重在一體化課程實施層面下功夫，提升課堂效果。通過多年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生會干活的目標(biāo)基本實現(xiàn)，通過一個個教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)會了企業(yè)的工作方法和流程。但在第二個目標(biāo)方面，缺乏系統(tǒng)性的培養(yǎng)，缺乏有效的有段對學(xué)生進(jìn)行教育。

2 胡格教學(xué)項目的背景

胡格項目是 2015年開始，由北京市教委牽頭由 7所職業(yè)院校參加，與德國巴符州共同開展的“中德汽車維修機(jī)電一體化專業(yè)胡格模式教學(xué)項目”。該項目旨在通過德國德中職教友協(xié)整合巴符州最優(yōu)秀的職教資源與北京市及全國其他地區(qū)職業(yè)院校參與合作，讓中方合作院校及教師接觸到代表德國最高職業(yè)教育水平的教學(xué)模式及服務(wù)于教學(xué)實踐的高強(qiáng)度的教學(xué)理論和實訓(xùn)課專業(yè)教學(xué)能力。優(yōu)秀的畢業(yè)生更有機(jī)會進(jìn)入德國品牌汽車維修企業(yè)就業(yè)。

通過德方一年來共計 13期培訓(xùn)，我感受到德國在學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)方面的先進(jìn)方法，特別是學(xué)生軟素質(zhì)的培養(yǎng)，滲透在教學(xué)組織的各個方面。

3 教學(xué)組織方式

下面以汽車維修專業(yè)中級工教學(xué)中一個教學(xué)項目為例進(jìn)行闡述。

任務(wù)：劉老師的北京現(xiàn)代伊蘭特轎車新車購買時 4S店送了 5次免費保養(yǎng)。一直在 4S店做保養(yǎng)，每次 4S店都選擇最便宜的機(jī)油，最近劉老師發(fā)現(xiàn)發(fā)動機(jī)聲音越來越大，行駛過程加速也不順暢，而且比以前費油?，F(xiàn)在她想換用好點的機(jī)油，希望你給推薦，并幫她進(jìn)行更換。要求：出廠標(biāo)準(zhǔn) DB11/T137-2008，30分鐘工時，現(xiàn)場 5S規(guī)范。

3.1 咨詢

（1）關(guān)鍵詞卡片法——階段一（獨立工作）

如圖 1所示，學(xué)生獨立閱讀信息頁，標(biāo)注重點，完成相應(yīng)工作頁。此過程主要訓(xùn)練學(xué)生獨立思考和快速閱讀的能力。

（2）關(guān)鍵詞卡片法——階段一（獨立工作）

如圖 1所示，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況，獨立制作自己的關(guān)鍵詞卡片。此過程主要檢查學(xué)生通過對信息頁的理解，訓(xùn)練學(xué)生獨立思考的能力。

（3）關(guān)鍵詞卡片法——階段二（兩人合作）

如圖 2所示， 1-2、3-4小組之間任意找一名同學(xué)，交換關(guān)鍵詞卡片，并解釋關(guān)鍵詞卡片，另一名同學(xué)傾聽并補(bǔ)充記錄信息。此過程主要訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力、總結(jié)能力、傾聽習(xí)慣和記錄能力。

（4）旋轉(zhuǎn)木馬法——階段一（兩人合作）

如圖 3所示， 1、3組外圈，2、4組內(nèi)圈，學(xué)生拿著關(guān)鍵詞卡片，與其他同學(xué)交流卡片上的信息。此過程主要訓(xùn)練學(xué)生對知識的掌握、表達(dá)能力、傾聽能力和記錄能力。

（5）旋轉(zhuǎn)木馬法——階段二（兩人合作）

如圖 4所示，外圈學(xué)生順時針移動一個位置，內(nèi)圈學(xué)生逆時針移動一個位置。此過程主要訓(xùn)練學(xué)生傾聽不同人表達(dá)方式，對一個知識反復(fù)進(jìn)行講述，加強(qiáng)知識的牢固程度。

（6）階段檢驗

任選兩名同學(xué)回答如下問題。說出下列標(biāo)識的含義？粘度等級： 5W-30，機(jī)油等級： SN，機(jī)油分類：全合成。此過程主要是對咨詢階段的檢查和小結(jié)，學(xué)生通過 5個階段的活動，對教師提供的信息頁上所敘述的知識已經(jīng)有了一定的認(rèn)識和理解，通過此過程，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧。

3.2 制定方案

（1）獨立工作

獨立查看潤滑系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖和維修手冊信息頁，分析更換機(jī)油的步驟。此過程主要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨立查找維修手冊的能力。

（2）工作站法——階段一（團(tuán)隊工作）

如圖 5所示，由老師將更換機(jī)油步驟的圖片展示到白板上，各組觀察各自組白板上的維修步驟圖片，結(jié)合自己的分析，寫出圖中在干什么？該步驟有什么要求？需要哪些工具和備件？此過程主要培養(yǎng)學(xué)生對知識的記憶、團(tuán)隊合作的能力。

（3）工作站法——階段二（團(tuán)隊工作）

以小組為單位輪換觀看別的小組的維修步驟圖片和寫出的說明，各小組進(jìn)行組內(nèi)維修步驟排序。此過程主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力，借鑒別人優(yōu)勢進(jìn)行自我完善，訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)和整改方案的能力。

3.3 決策

（1）小組工作——階段一

各小組派一名同學(xué)拿著圖片到教室前站隊，全班一起排序，對比組內(nèi)排序，確定最終流程。該過程主要培養(yǎng)學(xué)生對知識的掌握和團(tuán)隊合作的能力。

（2）小組工作——階段二

各小組進(jìn)行組內(nèi)分工和時間安排。此過程主要培養(yǎng)組長的統(tǒng)籌策劃能力。

（3）獨立工作

全班同學(xué)獨立補(bǔ)充完成工作方案編寫。此過程主要培養(yǎng)學(xué)生獨立完成工作方案編寫的能力。

3.4 實施

本環(huán)節(jié)主要由任課老師組織學(xué)生以小組為單位，按照規(guī)范操作流程對車輛機(jī)油進(jìn)行更換，維修過程中要求學(xué)生填寫過程工單。此過程主要培養(yǎng)學(xué)生汽車維修的技術(shù)及維修過程的 5s素養(yǎng)。

3.5 檢驗交付

（1）小組拓展法——獨立工作

小組成員獨立在北京市地方標(biāo)準(zhǔn)中畫出本次任務(wù)需要檢驗的條目，獨立在潤滑系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖上標(biāo)出可能漏油的點。此過程主要培養(yǎng)學(xué)生工作過程中養(yǎng)成檢驗的習(xí)慣，明確檢驗要對照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

（2）小組拓展法——團(tuán)隊工作

各組共同確定條目和檢驗點， 1-2， 3-4，5-6，7-8交換實施檢驗工作。此過程主要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的習(xí)慣，明確檢驗標(biāo)準(zhǔn)并實施檢驗。

3.6 總結(jié)

（1）搭檔拼圖法——第一階段（獨立工作）

如圖 6，在白紙上劃分位置，寫出自己的總結(jié)，至少 4條 /人。此過程主要培養(yǎng)學(xué)生對知識的掌握，獨立思考的習(xí)慣。

（2）搭檔拼圖法——第二階段（獨立工作）

在圖 6基礎(chǔ)上，每位同學(xué)按照順時針旋轉(zhuǎn)，分別查看其他同學(xué)的總結(jié)。此過程主要訓(xùn)練學(xué)生閱讀習(xí)慣、接受別人建議的習(xí)慣。

（3）搭檔拼圖法——第三階段（團(tuán)隊工作）

團(tuán)隊共同工作，一起商討出本次課程的總結(jié)，共 5條。此過程主要訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊工作的習(xí)慣、接受別人建議的習(xí)慣。

4個人的一些思考

4.1 獨立工作和團(tuán)隊工作的關(guān)系

在一體化教學(xué)中，我們經(jīng)常會把學(xué)生分為若干小組學(xué)習(xí)，但容易忽視個體學(xué)習(xí)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)的關(guān)系。在上述教學(xué)設(shè)計中，每個環(huán)節(jié)都要求學(xué)生先獨立思考問題，再進(jìn)行團(tuán)隊的溝通與協(xié)作。這樣設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，同時在團(tuán)隊條件下工作鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊合作的能力。

4.2 多樣的分組方法

教學(xué)中，我們常用的分組方法是學(xué)期初即將組劃分好，這個組將伴隨學(xué)生整個學(xué)期，甚至整個學(xué)年都是這樣。這樣的分組方法讓學(xué)生適應(yīng)了各自組內(nèi)成員的特點，例如有的同學(xué)表達(dá)能力比較強(qiáng)，有的同學(xué)組織能力比較強(qiáng)，有的同學(xué)技術(shù)能力比較強(qiáng)，長此以往，學(xué)生就會形成一種慣性，有上臺演講的任務(wù)就是 A同學(xué)，有技術(shù)方面的任務(wù)就是 B同學(xué)，這樣就造成學(xué)生綜合能力發(fā)展不均勻，或者強(qiáng)者越強(qiáng)，弱者越弱。

上述教學(xué)設(shè)計中，采取了不同的分組方式，學(xué)生在新的組內(nèi)就不得不去適應(yīng)新同學(xué)的語言表達(dá)方式和工作方式，這就能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力。

5 總結(jié)

一體化教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具有獨立的能在團(tuán)隊條件下完成工作的能力，因此要求老師在教學(xué)設(shè)計中，既要考慮學(xué)生工作技術(shù)方面的能力，又要考慮學(xué)生表達(dá)、團(tuán)隊合作等軟素質(zhì)，這也是學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。