田貴健

【摘 要】作文是初中語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。本文從積累素材、審題立意、寫作練習(xí)、自我反思、交流評價(jià)五個(gè)方面分析如何提高初中生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文 作文 寫作訓(xùn)練 評價(jià)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.064

目前，初中語文教學(xué)多側(cè)重學(xué)生對課本內(nèi)容的掌握和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而對占語文課程內(nèi)容比例較大的作文教學(xué)不甚重視，課時(shí)分配少，教學(xué)方法不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作水平較低，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文綜合水平的提高。為了有效提高作文的教學(xué)水平和提高學(xué)生的作文寫作能力，筆者根據(jù)自己的教學(xué)成果和實(shí)踐探索，就如何進(jìn)行初中語文作文教學(xué)的問題，提出了以下五個(gè)方面的教學(xué)意見，希望對廣大語文教師的教學(xué)有所幫助。

一、積累作文寫作素材

作文寫作的前提在于作者本身有足夠的生活經(jīng)歷，并且能夠?qū)⑦@些生活經(jīng)驗(yàn)訴諸筆下，這樣寫出來的作文才能夠成為有根之木，具有勃勃生氣，屢寫屢新。然而，由于初中生的生活閱歷不足，加上對生活缺少觀察，導(dǎo)致寫作文成了閉門造車，素材陳舊，大多以司馬遷、屈原、李白、杜甫之類的事例，內(nèi)容空泛無力，空話、套話層出不窮，寫的文章并非出于真情實(shí)感，多是湊字?jǐn)?shù)，所以讀起來大多千篇一律。因而，作文素材的匱乏，成為影響學(xué)生作文水平進(jìn)一步提高的重要原因，為此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活，提高閱讀量，遇見新鮮有趣的素材要及時(shí)記錄，養(yǎng)成隨時(shí)做筆記的習(xí)慣，并時(shí)時(shí)加以溫習(xí)，豐富自己的知識儲備。語文教師還可組織學(xué)生在班上定期交流作文素材，分享搜集資料的方法以及對素材的體會和心得，從而豐富學(xué)生的作文素材儲備量，為學(xué)生下一步的作文寫作打好基礎(chǔ)。尤其需要注意的是，不能為了積累而積累，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何分析素材，如何闡釋素材，并從中提出自己所需的寫作角度，以做到為我所用，如此才能賦予素材生命力。

二、指導(dǎo)學(xué)生審題立意

初中生多是命題作文和話題作文，即圍繞某一個(gè)中心思想進(jìn)行發(fā)散思維，組織材料，合理布局，并由此展開論述。 據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐觀察，初中生受其思維和智力水平的影響，并不能準(zhǔn)確把握已知材料的主要觀點(diǎn)，再加上日常的作文習(xí)作又缺少對審題立意的訓(xùn)練，導(dǎo)致作文離題、偏題，或立意層次較淺，思想浮于材料表面，也是影響初中生作文提高的一大緣由。為此，初中語文教師要加強(qiáng)對學(xué)生審題立意的訓(xùn)練。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并不需要每一次練習(xí)都要求學(xué)生寫出完整文章，而是列出標(biāo)題和作文大綱即可，再由教師反饋給學(xué)生針對性的意見。其次，教師要教給學(xué)生正確審題的技巧。通過反復(fù)閱讀材料，尋找立意的關(guān)鍵，如尋找具有實(shí)際意義的關(guān)鍵詞，或具有轉(zhuǎn)折意味的連詞，或?qū)⒆约旱膶懽髦行乃枷肱c原材料對比看是否吻合，或從多個(gè)角度闡釋材料，選擇最佳的視角等方式，從而提高學(xué)生對材料的掌握能力和理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力，為作文寫作提供正確的方向。

三、加強(qiáng)作文寫作練習(xí)

《荀子·儒效》有言：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行止矣?！睂懽饕彩侨绱耍瑢W(xué)生寫作水平的提高最終還是需要通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。寫作練習(xí)有兩種方式，一是局部練習(xí)，鍛煉學(xué)生寫作好詞好句的能力。這要求學(xué)生在平時(shí)就要注意積累佳句名言，寫作時(shí)做到手到擒來，為作文增加亮點(diǎn)和說服力，還可以通過模仿優(yōu)秀文章或名著的寫作方式，以此來提高自己的表達(dá)能力。二是整體練習(xí)，這就要求學(xué)生完成一篇標(biāo)準(zhǔn)的作文，在行文中組織自己的思維和材料，合理布局，對整篇文章做整體關(guān)照，面面俱到。當(dāng)然，練習(xí)要側(cè)重質(zhì)量，而非數(shù)量，有少部分教師急于求成，盲目增加作文寫出練習(xí)的頻率，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還使得學(xué)生對作文寫作產(chǎn)生了抵觸情緒，并且每一次寫作都缺乏反饋，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平遲遲得不到提升，反而違背了作文的教學(xué)目的。因此，語文教師需要對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行保質(zhì)保量的訓(xùn)練，保證質(zhì)量的同時(shí)，控制訓(xùn)練的頻率。

四、引導(dǎo)學(xué)生自我反思

學(xué)習(xí)重在反饋，學(xué)生才是作文寫作的主體，教師只是起著輔導(dǎo)和促進(jìn)的作用，作文水平的提高最終還是要落實(shí)到學(xué)生自己身上。因此，當(dāng)學(xué)生完成一篇習(xí)作后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，反思自己的作文是否達(dá)到要求，材料是否豐富，觀點(diǎn)是否新穎，論證邏輯是否嚴(yán)密，開頭結(jié)尾是否簡潔有力或別出心裁，甚至反思字跡是否工整，標(biāo)點(diǎn)是否正確，對整篇文章做整體關(guān)照，合理定位自己的作文。學(xué)生需要做到對自己的寫作能力和寫作水平有清晰的認(rèn)識，了解自己的長處和短處，并在下一次的作文寫作中揚(yáng)長避短。當(dāng)然，語文教師還需要對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行再評價(jià)，看其自我評價(jià)是否合理，并給予指導(dǎo)性的意見，如果條件允許，教師也可對學(xué)生的作文作二次評價(jià)、三次評價(jià)，對每次的評價(jià)做好記錄，以此觀看學(xué)生作文水平的提高過程。通過師生間的雙向交流，以老師評價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)，也可提高教師自己的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)雙方共贏。

五、師生相互交流評價(jià)

所謂教學(xué)，即有教有學(xué)，而在教學(xué)反饋中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是占據(jù)評價(jià)的大部分內(nèi)容，教師的教學(xué)過程則不受重視?；蛘呤撬^的教學(xué)反饋，多是教師的自我反思和自我評價(jià)，而缺少學(xué)生對老師的評價(jià)和學(xué)生之間的相互交流。因此，應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教師在作文教學(xué)中也需要補(bǔ)充此方面的教學(xué)環(huán)節(jié)。首選是學(xué)生對老師的評價(jià)，可就教師的作文教學(xué)方式進(jìn)行評價(jià)，教學(xué)是否合理，對自己是否有幫助；也可以通過師生共同完成一次作文練習(xí)，由學(xué)生對老師的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)，觀察老師是怎樣寫作一篇文章，以及與自己的作文差距所在，進(jìn)而影響自己的寫作。另外，教師也可組織學(xué)生之間進(jìn)行相互評價(jià)，互相觀摩，對自己的寫作起著借鑒和警示意義；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生選出優(yōu)秀的寫作范文，交流寫作經(jīng)驗(yàn)，分析文章的長處，以及如何借鑒優(yōu)秀的文章寫作方式，這樣可使學(xué)生的作文寫作練習(xí)具有事半功倍的效果，真正實(shí)現(xiàn)作文寫作練習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

總之，作文教學(xué)是初中語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，而作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)最終需要落實(shí)到學(xué)生自身才能實(shí)現(xiàn)，因此，語文教師需要重視作文教學(xué)的意義，采用科學(xué)的教學(xué)方法，從自身和學(xué)生兩方面著手，提高學(xué)生對生活的觀察能力、寫作好詞好句的能力、謀篇布局的能力，還要重視教學(xué)反饋的重要性，提高學(xué)生作文寫作的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下“以學(xué)生的全面發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。