張超平

摘 要：繪本教學(xué)主要利用圖畫和故事的方式來提高學(xué)生閱讀的能力，主要用于小學(xué)低年段學(xué)生的綜合實踐閱讀活動教學(xué)，用以畫傳情的方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的行為和習(xí)慣。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行繪本閱讀的時候一定要克服其中的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的思考，采取多樣化的教學(xué)手段，提高小學(xué)低段繪本課教學(xué)的效率。本文主要通過分析小學(xué)低段繪本課教學(xué)的誤區(qū)和具體的教學(xué)手段，旨在為我國小學(xué)低年級閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；繪本教學(xué)；閱讀；手段

閱讀可以為學(xué)生提供豐富的知識信息和解決問題的思路，并且對他們今后的更多知識的學(xué)習(xí)有著重要的推動作用，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長。教師也要抓住閱讀教學(xué)的特殊性，讓學(xué)生逐漸學(xué)會表達自己最真實、獨特的想法，有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。但是小學(xué)低年級的學(xué)生因為知識認知和文字應(yīng)用能力還處在初級的階段，不能正確的把握閱讀思維。所以繪本教學(xué)以字少畫面豐富的特點，為學(xué)生創(chuàng)造了更多現(xiàn)象的空間，有效的提高學(xué)生早期閱讀學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)生實現(xiàn)向文字閱讀的最佳過度手段。

一、觀察和朗讀

繪本的特點是語言文字簡單易懂、畫面精美。所以很多教師把繪本當(dāng)成學(xué)生識字的工具，但是教師沒有認識到低年級學(xué)生識字的壓力，盲目的讓學(xué)生對繪本的文字進行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時間去觀察繪本中圖畫的內(nèi)容，導(dǎo)致繪本失去了其本身具有的趣味性特點，嚴重的背離了小學(xué)低段繪本課教學(xué)真實意義。繪本是文字與圖畫互動交融的藝術(shù)品，教師應(yīng)該高度重視圖畫與文字的結(jié)合，并且把圖畫作為最直接的切入點，促進學(xué)生對圖畫的觀察，保證學(xué)生對圖畫內(nèi)容有一個初步的認知，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，在觀察中朗讀可以最大程度的提高繪本教學(xué)的有效性。例如，繪本故事《小豬變形記》講述，小豬看到長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠等動物，然后通過喬裝打扮，模仿這些動物，然后遇到各種可笑的事情，最后告訴大家“做自己，最幸?！?。教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的插圖，然后找學(xué)生回答自己在圖畫中看到了什么。不管學(xué)生觀察的內(nèi)容是否天馬行空，教師都應(yīng)該對學(xué)生進行表揚，讓學(xué)生保持一顆好奇心。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生對繪本的文字進行朗讀，最后學(xué)生會在不斷朗讀的過程中，檢驗自己對圖畫內(nèi)容的觀察是否貼切。通過這樣的方式有效的提高小學(xué)低段繪本課教學(xué)的效率。

二、聯(lián)想及猜想

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，教師在課堂中的威嚴的不允許打破，新的歷史背景下，應(yīng)該打破傳統(tǒng)課堂模式，在教學(xué)的過程中教師支持學(xué)生提出的各種猜想和疑問。鼓勵學(xué)生對繪本的內(nèi)容進行聯(lián)想和猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。例如，教師挑選了《云朵》繪本內(nèi)容，繪本畫面中有各種形狀的云朵。教師指定其中的一個云朵形狀，讓學(xué)生回答在自己眼里這個云朵的形狀像什么。有的學(xué)生說像老虎，有的學(xué)生說像獅子，也有學(xué)生說像小貓，當(dāng)然這并沒有統(tǒng)一標準的答案，教師應(yīng)該對敢于表達自己想法的學(xué)生進行表揚，更多的學(xué)生對繪本中云朵的形狀進行聯(lián)想和猜想。同時鍛煉學(xué)生現(xiàn)象能力的手段不僅局限于繪本圖畫的內(nèi)容，教師還要讓學(xué)生學(xué)會動手實踐。將繪本的內(nèi)容應(yīng)用的具體實踐的過程中。例如，教師為學(xué)生準備充足的橡皮泥，讓學(xué)生利用橡皮泥捏出自己喜歡的東西，通過這種動手實踐的方式，不僅可以將繪本的閱讀內(nèi)容得以鞏固，還能有效的提高學(xué)生的動手實踐能力。

三、活動與游戲

愛玩是小學(xué)低年級的學(xué)生天性，教師可以抓住學(xué)生的這個特點，通過游戲的方式充分調(diào)動學(xué)生進行繪本閱讀的積極性。教師要及時的更新自己的教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)教育思維的束縛，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，創(chuàng)造一個民主、和諧的游戲活動氛圍。例如，在學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容《月亮的味道》，這個故事的內(nèi)容主要是講述如何制作月餅。教師在教學(xué)的過程中布置任務(wù)：“同學(xué)們一年一度的中秋節(jié)快要到來了，大家可以為爸爸媽媽親手制作美味的月餅?！笔紫冉處熞獙L本中的故事進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，然后準備制作月餅的材料，讓學(xué)生自己動手制作自己喜歡的月餅形狀，最后教師將學(xué)生制作的月餅在烤箱內(nèi)烤熟，讓學(xué)生帶著自己親手制作的月餅與父母分享。這樣的游戲活動不僅學(xué)習(xí)動聽的繪本故事，還可以親自動手制作月餅，有效的提高繪本教學(xué)的效率。

四、討論和推介

討論是學(xué)生提高閱讀能力的一種有效方式，教師應(yīng)該為學(xué)生提供討論和交流的平臺，并且教師要善于抓住繪本內(nèi)容的興趣點，積極誘導(dǎo)學(xué)生閱讀的渴望，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生展開關(guān)于繪本內(nèi)容的討論，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。同時教師也要加入學(xué)生的討論中，與學(xué)生展開近距離的心靈溝通。例如，《雞蛋寶寶》繪本內(nèi)容描述的是，一個雞蛋寶寶不想變成小雞，整天躲在蛋殼里，遇到石頭繞著走……，然后教師提問：“同學(xué)們，大家覺得雞蛋寶寶待在雞蛋里好呢，還是變成小雞好呢？”并組織學(xué)生進行分組討論，最后讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法。有的學(xué)生說待在蛋殼里好，也有的學(xué)生說變成小雞好，并且都表達了自己的理由。此時，不論學(xué)生持有哪種觀點，教師都應(yīng)該對學(xué)生的表述進行肯定性的評價，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生勇于與教師關(guān)于繪本內(nèi)容展開平等對話和交流，有效得提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

綜上所述，繪本教學(xué)以字少畫面豐富的特點，為學(xué)生創(chuàng)造了更多現(xiàn)象的空間，以畫傳情的方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的行為和習(xí)慣。教師應(yīng)該克服小學(xué)低段繪本教學(xué)中的誤區(qū)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和朗讀、聯(lián)想及猜想、活動與游戲、討論和推介，提高小學(xué)生早期閱讀學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生實現(xiàn)向文字閱讀的過渡奠定基礎(chǔ)。

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[3]牛彤霞.為孩子的心靈插上想象的翅膀——關(guān)于小學(xué)繪本教學(xué)的幾點思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014（10）

（作者單位：湖南省長沙市天心區(qū)仰天湖金峰小學(xué)）