李慧燕

【摘 要】高職院校金工實(shí)訓(xùn)分類教學(xué)打破了“只見森林，不見樹木”的育人方式，反映了“因材施教”的觀點(diǎn)。主要根據(jù)生源狀況和各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分類，在分類教學(xué)的實(shí)施過程中要注意學(xué)生的心理變化、教師與學(xué)生的互動(dòng)、各專業(yè)課教師的反饋和學(xué)生的評(píng)教等。實(shí)施該教學(xué)法的目的是為了更好地為社會(huì)培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校；金工實(shí)訓(xùn)；分類教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2016）08-0102-03

我國是制造業(yè)大國，機(jī)械制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。它的發(fā)展直接影響到國計(jì)民生，在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中處于重要地位。金工實(shí)訓(xùn)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程，是工科類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制造的工藝方法，培養(yǎng)其工程素質(zhì)的必修課。該課程能讓學(xué)生了解機(jī)械制造的過程；熟悉常用零件的加工方法、主要機(jī)械設(shè)備的工作原理和典型機(jī)構(gòu)、工量夾具及安全操作規(guī)程；了解一些新工藝、新技術(shù)在機(jī)械制造中的應(yīng)用。金工實(shí)訓(xùn)課程為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。該課程能培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)；讓學(xué)生初步建立市場(chǎng)、信息、管理、質(zhì)量、效益、安全、環(huán)保等工程意識(shí)。高職院校金工實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該進(jìn)行分類教學(xué)改革，目的是提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提高學(xué)生的能力。

1 高職生源多樣化分析

生源復(fù)雜是高職院校的主要特點(diǎn)。生源的組成有統(tǒng)考統(tǒng)招、對(duì)口單招、注冊(cè)入學(xué)和五年制高職等類型。其中，統(tǒng)考統(tǒng)招是通過普通高考達(dá)到錄取條件的普通高中學(xué)生；對(duì)口單招是由高職院校自主出題考試錄取的考生，生源主要有普高生和中職生；注冊(cè)入學(xué)是符合免試入學(xué)條件錄取的學(xué)生，生源主要有高中生和職校生；五年制高職是由初中招錄過來的學(xué)生，屬于“3+2”模式；此外，還有少量的企業(yè)青年、復(fù)員軍人等。

生源多樣化是高職院校必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題，生源來源不同，參加金工實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜，例如通過高考錄取的學(xué)生，文化課水平較高、理論基礎(chǔ)知識(shí)較為深厚，但無機(jī)械加工基礎(chǔ)。通過對(duì)口單招錄取的學(xué)生文化的基礎(chǔ)水平較弱，但這類學(xué)生在中職、技校時(shí)參加過實(shí)訓(xùn)，有機(jī)械加工基礎(chǔ)，部分學(xué)生還有工種等級(jí)證書。注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)低，五年制高職的學(xué)生沒有經(jīng)過高中的學(xué)習(xí)，這2類學(xué)生文化的基礎(chǔ)水平低，無機(jī)械加工基礎(chǔ)。學(xué)生之間的差距很大，因此教師在制訂教學(xué)計(jì)劃和授課時(shí)，應(yīng)密切注意學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平的差異。

2 傳統(tǒng)金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的弊端

生源的多樣化導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不同，加上各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，金工實(shí)訓(xùn)課程如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，對(duì)所有學(xué)生不分專業(yè)、不分層次，教學(xué)內(nèi)容基本相同，這種教學(xué)模式會(huì)使一些學(xué)生“不夠吃”，一些學(xué)生“吃不下”，統(tǒng)一的教學(xué)方式使好學(xué)生和“差”學(xué)生都不滿意，教師教學(xué)無所適從。

傳統(tǒng)的金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般是以班級(jí)為單位，只要實(shí)訓(xùn)時(shí)間相同，則授課內(nèi)容、學(xué)生加工的零件基本都一樣。由于學(xué)生層次不一樣，基礎(chǔ)好的、接受能力強(qiáng)的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)很快就能完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂上剩下的時(shí)間無所事事。而基礎(chǔ)差、接受能力弱的學(xué)生很長時(shí)間都無法消化老師講授的知識(shí)，沒有辦法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這樣，老師在授課過程中就會(huì)產(chǎn)生矛盾，感覺無從下手。如果只滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，就會(huì)造成基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，甚至到實(shí)訓(xùn)結(jié)束后很多機(jī)械原理、加工方法和工藝知識(shí)都不能完全掌握?？荚嚂r(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生也無法過關(guān)。這樣的學(xué)生今后到了企業(yè)，企業(yè)會(huì)認(rèn)為這個(gè)學(xué)校不行，培養(yǎng)的學(xué)生不合格，不能滿足企業(yè)的要求。如果只照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，就會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，他們?cè)究梢哉莆崭嗟闹R(shí)和技能，這樣又造成了人才浪費(fèi)。

3 分類教學(xué)改革的意義

分類教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)是“因材施教”，扭轉(zhuǎn)了高職院校容易出現(xiàn)的一個(gè)教育偏向——只見森林，不見樹木。只看這個(gè)學(xué)校80%的學(xué)生怎么樣，90%的學(xué)生怎么樣，沒有看到整個(gè)學(xué)校是由一個(gè)個(gè)學(xué)生組成的。只看整體數(shù)據(jù)，忽視了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。在教學(xué)過程中只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體地位，沒有以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有水平和實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。美國教育家布魯姆提出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是未得到適當(dāng)教學(xué)條件和合理幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似?！币?yàn)椤按笠唤y(tǒng)”的教學(xué)模式使好學(xué)生“不夠吃”，“差”學(xué)生“吃不下”，打消了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到良好的教學(xué)效果，所以采用分類教學(xué)的方法，把基礎(chǔ)差不多的學(xué)生分在一起進(jìn)行授課，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同提高。分類教學(xué)法的宗旨是根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教育教學(xué)方式，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、全面提高學(xué)生的能力。

4 金工實(shí)訓(xùn)課程分類教學(xué)的實(shí)施

金工實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容有車工、銑工、磨工、鉗工和鑄工及數(shù)控加工等工種的基本操作和金屬工藝的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，其分類教學(xué)可以按以下3種情況實(shí)施。

4.1 按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分類

高職院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須順應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)的需求，為企業(yè)培養(yǎng)合格的高技能人才。金工實(shí)訓(xùn)課程屬于綜合性的基礎(chǔ)課程，主要為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的專業(yè)課程打基礎(chǔ)。金工實(shí)訓(xùn)實(shí)施分類教學(xué)改革，以專業(yè)來分類，為了適應(yīng)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。例如，機(jī)制專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來要到機(jī)械制造類企業(yè)工作，要求有工種等級(jí)證書，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于綜合零件的工藝編制和復(fù)雜零件的加工；設(shè)備專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)和檢修；機(jī)電類專業(yè)要體現(xiàn)機(jī)電結(jié)合，教學(xué)計(jì)劃側(cè)重于各種機(jī)床的傳動(dòng)原理、設(shè)備的運(yùn)動(dòng)過程、簡單的數(shù)控加工知識(shí)；企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于車間管理、設(shè)備和工量具的保養(yǎng)及各種規(guī)章制度的學(xué)習(xí)。以專業(yè)來分類，盡管很多專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間相同，但為符合專業(yè)要求，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容或側(cè)重點(diǎn)不同，盡可能地使學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)對(duì)人才的要求相匹配。

4.2 按文化課基礎(chǔ)不同進(jìn)行分類

由于某些專業(yè)班級(jí)同時(shí)存在統(tǒng)考統(tǒng)招、對(duì)口單招、注冊(cè)入學(xué)等不同生源的學(xué)生，這些不同層次的學(xué)生接受能力、文化課基礎(chǔ)不同。盡管專業(yè)相同，其金工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有差別，在授課時(shí)，可以把這些學(xué)生按學(xué)業(yè)基礎(chǔ)高低分為A、B、C 3類。分別以“適當(dāng)提高”“適中”“基本”確定課程內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。目的是調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要采用合理、靈活的教學(xué)方法和手段，在教學(xué)內(nèi)容安排、巡回指導(dǎo)和作業(yè)上對(duì)不同類型的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。在組織實(shí)訓(xùn)課程時(shí)要做到為不同類型的學(xué)生制訂難度不同的授課計(jì)劃和教案，盡可能地編寫和使用適合本校學(xué)生培養(yǎng)要求的校內(nèi)教材?？荚嚨膬?nèi)容要體現(xiàn)層次化，根據(jù)不同類型學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)要求安排考試內(nèi)容，考核形式應(yīng)該多樣化。學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)綜合化要求，可以通過平時(shí)表現(xiàn)、期末考試來綜合考評(píng)。

4.3 按文理科學(xué)生進(jìn)行分類

有些專業(yè)招生時(shí)是文理兼招的。有些工科類專業(yè)招有一部分高考文科生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)金工實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，有些基礎(chǔ)課程（如物理、數(shù)學(xué)）的水平達(dá)不到學(xué)習(xí)金工實(shí)訓(xùn)課程的要求，影響了學(xué)習(xí)效果。例如，實(shí)訓(xùn)時(shí)用到的一些量具（游標(biāo)卡尺、千分尺）的讀數(shù)原理在課堂上是可以不提的，因?yàn)槔砜粕诟咧幸呀?jīng)掌握得很好了，但對(duì)于文科生還是需要進(jìn)行講解。因此，對(duì)于文理兼招的專業(yè)，也可以按文理生分類進(jìn)行授課，金工實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)重新調(diào)整，為他們參加后面的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

5 分類教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)該注意的問題

金工實(shí)訓(xùn)課程試行分類教學(xué)改革還處于起步階段。在改革的過程中，要不斷地調(diào)整和改進(jìn)，確保課程教學(xué)能更好地支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在具體實(shí)施過程中，必須重視下列問題。

5.1 分類要科學(xué)合理

由于高校生源復(fù)雜和各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類要科學(xué)、合理、準(zhǔn)確。要綜合考慮各種因素后再進(jìn)行權(quán)衡。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，有的原先已分類的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。這就要求我們必須繼續(xù)探索如何對(duì)不同類別的學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。

5.2 學(xué)生心理問題的調(diào)整

在分類教學(xué)中不可避免地會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生心理問題，特別是C類學(xué)生。有可能會(huì)自信心不足，從而產(chǎn)生自卑感。這時(shí)就要求教師對(duì)其及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。對(duì)這類學(xué)生要提供更多的幫助。

5.3 加強(qiáng)與其他專業(yè)老師的溝通

學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)束后會(huì)投入后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的效果是該實(shí)訓(xùn)分類教學(xué)改革成果的體現(xiàn)，因此要加強(qiáng)與其他專業(yè)課老師的溝通，對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，這樣才能更好地改進(jìn)金工實(shí)訓(xùn)課程的分類教學(xué)。

5.4 提高教學(xué)水平

對(duì)于不同類型的學(xué)生，教師要把握好教學(xué)方向、內(nèi)容、方法和手段，還要考慮各專業(yè)的培養(yǎng)要求，在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)，這對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。

5.5 學(xué)生的評(píng)價(jià)

盡管專業(yè)相同，由于實(shí)施分類教學(xué)后，實(shí)際的實(shí)訓(xùn)要求不同，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有區(qū)別。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要做到科學(xué)、合理、公正，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否合理會(huì)影響分類教學(xué)的效果。

總之，高職院校金工實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施分類教學(xué)改革是全面培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才的必然要求。適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展趨勢(shì)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：高海明]