余展

摘 要： 作者在建筑CAD專業(yè)教學實踐中發(fā)現(xiàn)，許多學生存在繪圖目的性不明，繪圖作品欠規(guī)范，缺乏學習動力等問題。針對上述情況，作者嘗試基于建筑CAD實際的工作過程，將項目以任務驅動形式交給學生，師生一起按照工作過程進行任務分析、任務實施、成果展示和評估總結。教師起到引導、組織和檢驗作用，學生在“做中學”、“學中做”中逐步熟悉繪圖規(guī)范和操作技能。因此，基于工作過程的建筑CAD課程任務驅動型的教學模式，符合建筑專業(yè)課程教學課改的內(nèi)在需求，也是適合中職學生學習特點的實踐性教學的一種嘗試。

關鍵詞： 工作過程 任務驅動 教學模式

一、基于工作過程的任務驅動型教學模式的構建

什么是工作過程？在企業(yè)里為完成一件工作過程并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序[1]。學習建筑CAD的重點之一就是掌握好規(guī)范繪圖的技巧，培養(yǎng)學生能夠識讀和繪制常見的建筑施工圖。課程的設計與實施以崗位要求和職業(yè)標準為參照確定學習目標，以工作過程為基礎進行教學內(nèi)容的選取、重構和序化。在此基礎上課程融合建筑工程常用制圖規(guī)范標準如《CAD工程制圖規(guī)則》、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》、《制圖員國家職業(yè)標準》等，使所繪的圖形更規(guī)范標準化。

在教材處理上結合工作過程導向教學理念，根據(jù)中職學生的認知規(guī)律和計算機輔助建筑設計的規(guī)律，采用任務驅動型實例教學，突出重點、難點，顧及整體，逐步分層，建立以學生為主體的學習模式。提煉出建筑CAD相關的典型工作任務，包括建筑施工圖中的基本圖例符號、平面圖節(jié)點、建筑立面圖、建筑剖面圖、施工圖圖框和打印出圖六個任務作為主要教學內(nèi)容。通過這些任務的學習，學生能夠熟悉計算機繪圖的基本流程，提高繪圖的技巧。下面筆者介紹基于工作過程的建筑CAD課程任務驅動型教學典型案例，談談探索過程和心得體會。

二、基于工作過程的任務驅動型教學典型案例研究

（一）基于工作過程的任務描述

筆者選取建筑CAD課程中典型課題《繪制一層建筑平面圖》進行闡述。

本次課題依據(jù)建筑課程標準、學習者特征分析、信息化教學理論及建構主義學習理論，創(chuàng)造一個基于工作過程的任務驅動型課堂環(huán)境，形成識圖—繪圖—驗圖—改圖—出圖的全過程。引導學生從模擬建筑繪圖職業(yè)工作環(huán)境入手，將學生帶入繪圖員的工作情景，學習繪制建筑平面圖，再通過對建筑施工圖修改、建筑施工圖輸出環(huán)節(jié)，讓學生感受繪圖員的工作內(nèi)容，掌握繪圖要求、制圖標準等內(nèi)容，從而激發(fā)學生學習興趣。根據(jù)繪制傳達室一層平面圖這一任務，從學生實際出發(fā)，遵循教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則，細化驅動任務，結合情境創(chuàng)設、觀察分析、操作演示、實踐操作、討論比較、評估總結的活動，發(fā)揮小組團隊學習能力，充分調動學生學習的主動性和積極性。

基于工作過程的《繪制一層建筑平面圖》實施概要

（二）趣味活動助任務細化

1.分析建筑平面圖形成原理

組織學生觀看“建筑平面圖形成原理”的FLASH動畫，了解平面圖的形成過程。通過FLASH動畫展示平面圖形成原理，吸引學生眼球，使學生盡快進入學習狀態(tài)。

2.分析圖紙組成，形成繪圖流程

學生通過任務圖紙分析，了解“傳達室一層建筑平面圖”的組成。分析工作流程環(huán)節(jié)以教師引導、學生思考為主，通過任務細分，化繁為簡。適度增加趣味環(huán)節(jié)——“闖關游戲”，包括識圖關，圖層設置關，搬運命令關，看圖找錯關，工作流程關，直到闖關成功。這樣的安排讓學生能比一比、看一看、認一認、做一做，主要解決“做什么”的問題，學生既主動體驗任務分析的樂趣，又對圖紙組成和工作流程分析的掌握程度進行檢驗，為任務實施做好充分準備。

（三）微課助推任務實施

微課作為新型的教學資源已經(jīng)越來越被廣泛認可和使用，筆者在課前自主創(chuàng)作CAD微課視頻。該微課貫穿主要任務的實施與探究，如《繪制一層建筑平面圖》課程中設置基于繪制一層平面圖的八個任務。該系列微課可以單獨點播，也可整體學習，指令性非常明確，資源短小精悍，形象直觀，起到微課助教、助學的作用。筆者嘗試在自主開發(fā)的精品課程《建筑CAD》網(wǎng)站上共享微課資源，網(wǎng)站上提供了與任務相關的“工作頁”、“微課視頻——助學教程”等。學習者可以通過在線教學視頻進行學習，體驗基于工作過程的任務驅動型微課，起到課前預習、課中學習、課后復習的作用。利用微課教學助推《繪制一層建筑平面圖》課程的有效實施，有利于提高學生的專業(yè)技能，充分體現(xiàn)學生學習自主性，做到“做中學”和“學中做”的有機融合。

三、基于工作過程下的考核與評價

（一）基于工作過程的即時考評

即時考評，指在每次任務學習過程后馬上進行的考核與評價，考查學生對知識的掌握程度和實際操作的熟練程度及分析問題與解決問題的能力，主要包括學生自評、小組考評、教師考評，并建立考核方案和考評表[2]。任務完成以后，每位學生先進行自評，將自己的作品保存成PDF格式，打印出圖或者上傳到服務器，即可對照評分標準進行“知識能力”和“一般能力”的自我評價。在組內(nèi)互評階段，小組成員在線認真完成本組成員作品的互評，并評選出一致認為比較有代表性的幾件作品。審圖環(huán)節(jié)，就各組的推薦作品進行展示與交流，分享學習心得和繪圖技巧，在討論中學習，在討論中進步。最后通過圖紙修改、完善、審核、出圖等環(huán)節(jié)最終獲得課程的學習成果。

（二）基于工作過程的形成性考核

在即時考評的同時，我們通過建立學生考核手冊進行檔案管理化，設置基于工作過程的形成性考核。在考核的時候，我們嘗試采用過關性測驗的方法，根據(jù)實際工作工程的案例提煉出考核試題，進行多次測驗，隨機抽取不同考核題目，學生能夠在每次測驗過程中獲得進步體驗，有效鞏固與提升學生的繪圖技能。筆者分析考核情況，發(fā)現(xiàn)第一次過關練習的時候，學生完成率不高，讀題和繪圖欠熟練?；谶@樣的情況，組織每位學生結合自己測驗結果進行針對性練習，在熟練程度和準確程度得到有效鍛煉后，再進行過關測驗，達標者可以進入下一級別。學生通過多次進行過關測驗，引進相互競爭機制，逐漸形成你追我趕的局面，在繪圖精度和速度上都有了明顯提高。實踐證明，通過這樣技能強化的學生參加市技能抽考，獲得較滿意的成果。級別化的考核能激發(fā)學生學習動力，有助于學生對制圖規(guī)范正確地理解，提高學生繪圖技能與臨場應變能力，從而提高學生技能發(fā)揮穩(wěn)定性，逐步鍛煉制圖員崗位相適應的能力。通過級別考核的學生，推薦他們進行國家勞動部門組織的制圖員技能考核，最終形成與崗位匹配的職業(yè)資格和能力。

四、基于工作過程的教學模式實施建議

（一）課程與行業(yè)接軌

當今行業(yè)的發(fā)展非常迅速，筆者認為《建筑CAD》課程也應與行業(yè)緊密結合，這是專業(yè)技能課程的生命力，也是學生學有所成、學能所用的關鍵。在教學實踐中，師生宜密切關注行業(yè)發(fā)展，了解新規(guī)范、新工藝與新標準，注重培養(yǎng)學生具有工程技術人員科學、縝密、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，使學生具備較好的自主學習能力及獨立解決問題的能力。課程任務的設置也需要不斷優(yōu)化與完善，在與行業(yè)接軌的同時，應結合學生實際情況，分難度、分進度進行落實。同時我們積極鼓勵學生下企業(yè)頂崗實習鍛煉，把所學所會的知識技能與真實崗位真正對接。

（二）資源與信息接軌

在與行業(yè)、企業(yè)項目接軌的同時，基于工作過程的任務驅動型建筑CAD課程教學的有效實施主要還得依靠教學資源建設優(yōu)化，我們的教學資源也應大膽嘗試信息化元素，利用學校專業(yè)優(yōu)勢，充分結合企業(yè)力量，建設與實訓體系相匹配的資源庫，包括項目教材、微課資源、行業(yè)標準、習題應用等。信息化資源的不斷建設，其質量是決定課程實施的重要因素，信息化資源庫內(nèi)容豐富，形式多樣，使用方便，且能為絕大多數(shù)學生提供實訓崗位，既豐富學生的實訓形式，又激發(fā)學生學習興趣，是提升學生專業(yè)技能的新途徑。作為課程教學實踐者，教師應該具備不斷改革與創(chuàng)新的內(nèi)在動力，不斷提高自我的技能水平和教學業(yè)務能力，積極探索與嘗試，才能實現(xiàn)教學質量和學生技能素質的全面提升。

參考文獻：

[1]姜大源.基于工作過程的課程觀.

[2]張立峰，謝建英.建筑CAD[M].電子科技大學出版社.