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        優(yōu)質(zhì)互動:綜合實(shí)踐活動孕育“核心素養(yǎng)”

        2016-05-28 17:50:32丁一丹
        考試周刊 2016年29期
        關(guān)鍵詞:綜合實(shí)踐活動合作學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)

        丁一丹

        摘 要: 本文基于OECD理念的引領(lǐng),調(diào)查小學(xué)綜合實(shí)踐活動課學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,梳理常見錯誤,分析其形成的主要原因,探尋優(yōu)質(zhì)互動合作學(xué)習(xí),讓綜合實(shí)踐活動孕育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞: OECD理念 優(yōu)質(zhì)互動 合作學(xué)習(xí) 綜合實(shí)踐活動 核心素養(yǎng)

        現(xiàn)代社會,越來越需要人們的合作能力和合作精神,從小培養(yǎng)學(xué)生的這種意識和能力對學(xué)生的終生發(fā)展有重要意義。綜合實(shí)踐活動常用的學(xué)習(xí)方式是小組合作學(xué)習(xí),目的就是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作技能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使小組合作學(xué)習(xí)成為真正意義上的有成效的合作學(xué)習(xí)。“優(yōu)質(zhì)互動”就是基于聯(lián)合國教科文組織(OECD)理念下綜合實(shí)踐活動孕育學(xué)生核心素養(yǎng)的新追求。

        一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課合作學(xué)習(xí)常見誤區(qū)和主要成因

        誤區(qū)一:自愿組合,構(gòu)建失衡。

        在活動伊始,老師通常采取按興趣、自由組合的方法組建合作小組,這種組建方式雖然簡便易行,但也出現(xiàn)不少問題:如,不按自己喜歡的活動主題選擇定組,找自己的好伙伴組在了一起;平時學(xué)習(xí)好的組在了一起,而不接納表現(xiàn)差的學(xué)生;“清一色”的男生組或女生組等。僅根據(jù)個人喜好組合,難以構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。

        誤區(qū)二:各做各的,欠缺協(xié)作。

        筆者發(fā)現(xiàn)在活動中,不少受歡迎學(xué)生都在活動中處于主宰地位,而受冷落的學(xué)生則孤零零處于從屬地位。一位受歡迎的學(xué)生(小王)在獨(dú)立學(xué)習(xí)和動手能力方面表現(xiàn)較強(qiáng),但是對于組內(nèi)需要幫助的學(xué)生表現(xiàn)冷漠、不聞不問,一副“事不關(guān)己,高高掛起”的姿態(tài),合作行為難以有效進(jìn)行。

        誤區(qū)三:意見不合,無心傾聽。

        在小組討論時,想說的人都在說,別人說什么都不在意,不想說的待在一邊繼續(xù)做著與活動無關(guān)的事情……小組合作中不能及時組織交流,不會傾聽同伴的聲音,缺乏“三心”(即耐心、虛心、用心),挫傷了發(fā)言者的積極性,合作學(xué)習(xí)流于形式。

        誤區(qū)四:寬以待己,嚴(yán)以律人。

        當(dāng)小組內(nèi)發(fā)生矛盾和爭執(zhí)的時候,有的同學(xué)向老師告狀、要求換組,只會一味指責(zé)和埋怨別人,或一味地追究責(zé)任。但對于自己的不足、失誤,從不做反思、總結(jié),也就是“寬以待己,嚴(yán)以律人”。這樣不利于學(xué)生培養(yǎng)小組歸屬感,也無法形成和諧的合作關(guān)系。

        二、基于OECD理念的小學(xué)綜合實(shí)踐活動合作學(xué)習(xí)的有效對策

        (一)創(chuàng)設(shè)生活真情境,激發(fā)合作興趣,培養(yǎng)知能。

        教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的生活情境,激發(fā)學(xué)生合作興趣,讓大家進(jìn)行表達(dá)與交流,培養(yǎng)知識能力。

        例如五年級的綜合實(shí)踐主題活動《我的燈籠高高掛》,當(dāng)時正值學(xué)期初,元宵節(jié)剛過不久,學(xué)生提出要求嘗試自己做燈籠。我們立刻行動,圍繞“聊聊、畫畫、做做、點(diǎn)亮”燈籠開展。從孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手,建立與當(dāng)前任務(wù)之間的聯(lián)系,孩子們的實(shí)踐活動不是在“假設(shè)”“如果”的話語方式中習(xí)得,而是有了真實(shí)的任務(wù)和情境,有助于充分激發(fā)參與活動的熱情。

        在制作過程中,老師的心中有“點(diǎn)”。針對學(xué)生提出的問題:骨架的軋制方法或燈籠面的材料選擇和做法,放手讓具備一定思考和處理問題能力的五年級學(xué)生,我們會聽到這樣的對話:“我覺得你可以找個人來幫忙……”“你的辦法真不錯”“你看我是這樣做的……”在交流中,學(xué)會聽取別人的建議,拓展自己的思路,幫助他們建立一種同伴互相學(xué)習(xí)的思路,為合作做燈籠做好準(zhǔn)備。

        有些問題,光說是不行的,只有在實(shí)踐中、交流中才能找到答案,每種方法都有它的優(yōu)勢所在。綜合實(shí)踐活動給了兒童很大自主權(quán),他們可以按照自己的興趣和愛好確立主題,可以自己尋找合作伙伴,甚至可以自己選擇指導(dǎo)教師。在交流問題的過程中,并不是必須得到統(tǒng)一固定的答案,每個人都可以有自己的思考。因此,完成燈籠并不是評價活動成功的唯一依據(jù),體驗(yàn)過程才是重中之重。

        (二)開展頭腦新風(fēng)暴,體驗(yàn)合作發(fā)展,倡導(dǎo)善思。

        提出和解決問題是提升學(xué)生核心素養(yǎng),是兒童作為“整體人”的學(xué)習(xí)與發(fā)展的知識的基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐活動就是以問題為線索展開的課程,也是一個試圖“問題解決”的活動過程。學(xué)生圍繞感興趣的問題,借助各方面的資源、各種各樣的研究方法開展各項(xiàng)探究活動。

        例如在四年級年級的綜合實(shí)踐主題活動《中國式接送的調(diào)查研究》中,我們請各小組成員進(jìn)行了一次街邊采訪。任務(wù)一發(fā)出,大家就興奮地商量著問什么問題,可是,意想不到的事情發(fā)生了——

        學(xué)生面對路人馬上變得異常害羞,誰也不愿意上前。最后,組長迫于“群眾的壓力”,硬著頭皮提問,可惜心理素質(zhì)不過硬,三言兩語后,采訪就草草結(jié)束了。

        在之后的討論交流中:

        組長1:“他們都不愿說話,從頭到尾就我一個人在問,他們什么也沒做?!?/p>

        組長2:“剛才我問了問題,可得到的回答太出乎意料,我卡殼了,結(jié)果我們就只能眼睜睜地看著那個阿姨離開了……”

        同學(xué)們自我總結(jié)這次采訪失敗的原因,問題就出在“不知道自己能做什么”上。為此,筆者將原來的8人小組分成負(fù)責(zé)實(shí)施采訪的“采訪組”和專門觀察采訪進(jìn)程的“觀察組”,又將4人的“采訪組”內(nèi)部分為“采訪員”和“記錄員”。采訪組中,采訪員負(fù)責(zé)選擇采訪對象、按照采訪提綱進(jìn)行提問;記錄員要及時記錄采訪的內(nèi)容。4位觀察員則要求仔細(xì)觀察采訪者和被采訪者的表現(xiàn)、雙方溝通、提問和記錄活動中有什么值得注意的具體問題。當(dāng)然,內(nèi)部人員的分配要求他們自行協(xié)商決定。

        (三)增強(qiáng)自我責(zé)任感,優(yōu)化合作關(guān)系,增進(jìn)情感。

        “學(xué)會負(fù)責(zé)”是學(xué)生成長中關(guān)鍵的核心素養(yǎng)。它決定了學(xué)生如何樹立責(zé)任心,具備什么樣的責(zé)任態(tài)度,將來選擇什么樣的人生道路履行責(zé)任。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為真正的道德責(zé)任產(chǎn)生于協(xié)作。綜合實(shí)踐活動常用的學(xué)習(xí)方式是小組合作學(xué)習(xí),分工合作是責(zé)任心成長的土壤。

        以五年級綜合實(shí)踐主題活動《校門口的人行天橋使用情況的調(diào)查研究》為例,在一節(jié)采訪指導(dǎo)課中,有很多小組舉手示意想要匯報,可是這個時候老師偏偏選了一組沒有舉手的。

        師:你們怎么沒有舉手,是沒完成任務(wù)的分配嗎?遇到什么困難?

        生1:我們開始也已經(jīng)確定了分工,可是后來某某同學(xué)說記錄有難度,又要字寫得快寫得漂亮,還要在瞬間記住被訪者說的話并且記下來,完不成任務(wù),所以他拒絕了,這下我們之前的分工就要重新調(diào)整,所以還沒完成。

        師:那你們準(zhǔn)備怎么解決這個問題?

        生2:首先我們不會給他壓力,哪怕真的記得不全或記得潦草,我們也不會怪他。還有就是我們打算由兩位同學(xué)一起記錄,這樣可以互相補(bǔ)充。

        師:你們非常懂得寬容,這個主意很不錯,那這兩位同學(xué)愿意接受這個任務(wù)嗎?

        他們點(diǎn)頭表示肯定。

        這個時候,老師把握機(jī)會,發(fā)給兩個孩子一人一顆“責(zé)任之星”。

        師:像他們這樣服從組長安排,愿意接受自己認(rèn)為比較困難的任務(wù),迎難而上,是對小組活動主動負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

        正如上例中所體現(xiàn)的,老師積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的小組活動觀,即“我是小組一員,一切行動服務(wù)小組活動開展”。引導(dǎo)學(xué)生在充分協(xié)作中學(xué)會互助,這是組內(nèi)成員應(yīng)盡的義務(wù)和不可推辭的責(zé)任;在小組交流中學(xué)會傾聽,及時了解同伴情況,進(jìn)行自我調(diào)整,使合作得以優(yōu)化;在適時評價中學(xué)會尊重和寬容。人人心中裝著他人,裝著任務(wù),裝著活動。

        (四)探索解決新方式,掌握合作本領(lǐng),服務(wù)社會。

        成尚榮督學(xué)認(rèn)為:“當(dāng)我們在認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)內(nèi)含著發(fā)展、創(chuàng)新元素的時候,千萬不能忽略,這些內(nèi)涵的發(fā)展、創(chuàng)新元素還需要發(fā)展,同時,還需要豐富,否則,它們就會悄然老死?!?/p>

        以四年級綜合實(shí)踐主題活動《中國式接送的調(diào)查研究》為例:

        師:現(xiàn)在老師為大家提供一個訪問的機(jī)會,看看是否可行。因?yàn)槲覀冞M(jìn)行的是模擬訪問。

        主持人:小學(xué)生上學(xué)放學(xué),家長該不該接送呢?先請大家進(jìn)行第一輪舉牌。

        (出示結(jié)果)首先,有請“某某家長”、“專家”、“法制副校長”、“門衛(wèi)師傅”就此問題展開辯論。你們好,“某某家長”剛才你選擇的是要接送,告訴我你出于什么原因要接送孩子?

        “某某家長”(學(xué)生扮演):當(dāng)然是安全問題?,F(xiàn)在馬路上汽車越來越多,“馬路殺手”也越來越多,生命誠可貴。我不得不為孩子的安全著想,寧愿自己辛苦一點(diǎn),也不想孩子出意外。

        “專家”(學(xué)生扮演):我覺得家長實(shí)在太累了,其實(shí)還有第二種選擇。我們可以先接送,再慢慢放手,給予孩子一定的成長空間。孩子終究要長大,你不可能接送他一輩子。

        “法制副校長”(學(xué)生扮演):我想補(bǔ)充的是要讓孩子學(xué)會保護(hù)自己。德國汽車同樣很多,但是孩子們早早就去參觀消防隊(duì)等處,了解了許多法律常識、自我防衛(wèi)技能……

        主持人:家住學(xué)校附近的高年級學(xué)生沒有人接送時,放學(xué)后怎么回家?小組討論后,匯報表演……

        適當(dāng)?shù)膿Q位思考,有助于大家驗(yàn)證自己問題的價值。真實(shí)嗎?實(shí)用嗎?善思嗎……孩子們在體驗(yàn)后,收獲更大,思考角度更全面。

        三、結(jié)語

        在以O(shè)ECD為代表的國際性組織的倡導(dǎo)下,人們的能力觀在逐漸發(fā)展,諸如文中多次提到的合作學(xué)習(xí)——這類核心素養(yǎng)的活力因子,恰恰是需要學(xué)生從小積淀,終身受益的素養(yǎng)。有了這樣的理念——指向核心要素的理念,教育的桎梏將被“打碎”,每個學(xué)生的核心素養(yǎng)的“小火苗”從小會被“點(diǎn)燃”。有了這個觀念才能轉(zhuǎn)化為教育者的行為,讓我們走向文化自覺的層面。改變自己,才是我們不懈的新追求。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王紅,吳穎民.放慢知識的腳步,回到核心基礎(chǔ)[J].北京:人民教育,2015(7):18-21.

        [2]吳筱泉.要素與內(nèi)涵——中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施[M].寧波:寧波出版社,2013:48-56.

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