張莉娜+陳靚瑜

摘 要： 情感是人對認知內(nèi)容的一種特殊態(tài)度，具有持久性。文章通過對海德平衡理論的借鑒，建立針對教育工作的三種情感傳遞模型，并通過模型分析教育工作中因情感傳遞可能會在班主任工作、班級授課、思政教育、學風建設(shè)等方面產(chǎn)生的一些問題，并思考相應(yīng)解決辦法。

關(guān)鍵詞： 高等教育 平衡理論 情感 情感傳遞

一、引言

情感是人對認知內(nèi)容的一種特殊態(tài)度，對任何給定的客觀對象、思想或人，都具有認識的成分、表達的成分和行為傾向的持久體系[1]。高等教育者無論在講授課程還是思政教育，甚至是組織學生活動時經(jīng)常會面臨一個問題，當某種類型的情感在學生群體中產(chǎn)生，往往不僅僅影響學生個體，經(jīng)常會在若干學生中發(fā)生情感傳遞，發(fā)生情感片區(qū)效應(yīng)。假如這類的情感是消極、片面的，并且發(fā)生傳遞，那么會給教育工作帶來很大阻力。為了更好地實現(xiàn)育人功能等問題，提高工作的時效性和針對性，合理借鑒海德平衡理論，建立情感傳遞模型，為高等教育者找到工作的切入點，正是本文對教育工作的探索。

二、海德平衡理論

海德平衡理論（Heiders Balance Theory），又被稱為“P-O-X理論”，P代表某人，為模型主體，O代表另一個人，為模型客體，X是第三者或認知對象。平衡理論認為P-O-X之間的平衡狀態(tài)是穩(wěn)定的，排斥外界的影響，不平衡狀態(tài)是不穩(wěn)定的，并會使個人產(chǎn)生心理上的焦慮和不愉快。這種情感僅當P-O-X之間的關(guān)系發(fā)生改變，恢復平衡狀態(tài)時才能消除[2]。

P-O-X之間關(guān)系均為積極情感關(guān)系（+）或者消極情感關(guān)系（-）數(shù)量為偶數(shù)時為平衡狀態(tài)，消極情感關(guān)系數(shù)量為奇數(shù)時為不平衡狀態(tài)。比如當主體意識到自己與所討厭的人對某一事件有同一看法，或者自己與所喜歡的人對某一事件有相反的看法，此時主體體驗到心理上的不平衡，這種不穩(wěn)定的不平衡狀態(tài)總是自發(fā)地向穩(wěn)定的平衡狀態(tài)變化。

三、情感傳遞模型

1.基礎(chǔ)模型

借鑒海德的P-O-X模型，建立T-G-S模型，應(yīng)用于教育過程。S為學生，T為教育者，G為教育目標。原則上T-G之間永遠為積極情感關(guān)系，S-G和S-T可能為積極的情感關(guān)系，也可能為消極的情感關(guān)系，于是三者之間可以產(chǎn)生22=4種狀態(tài)，但因為學生只受教育者的正向情感傳遞，假如學生與教育者建立起積極的情感關(guān)系，那么基礎(chǔ)模型很容易形成均為積極情感的穩(wěn)定平衡狀態(tài)。

2.單元模型

四、情感傳遞模型的意義

1.在最簡單的基礎(chǔ)模型中，只存在一位教育者和一個學生，且教育者和教育目標之間始終都是積極的情感關(guān)系，由于一位德才兼?zhèn)涞慕逃吆苋菀鬃寣W生接受，T-S之間會是積極的情感關(guān)系，因此S-G之間容易形成積極的情感關(guān)系，使模型達到一個強平衡的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)[5]，此時α=1。

從以上推論可以看出，在僅僅存在一個學生的時候，教育者最容易實現(xiàn)自身的教育目標，這驗證了，與學生單獨溝通（比如家教，單獨談話，師生協(xié)作等）更容易傳遞情感，建立正向的積極的情感關(guān)系。當然，這里僅僅是讓學生認同教育目標，不代表學生一定可以圓滿實現(xiàn)教育目標。

3.現(xiàn)實模型直接反映了在班主任工作、班級授課、思政教育等多數(shù)學生存在集合的復雜情感關(guān)系。因為學生間情感通道數(shù)量較多，所以學生自發(fā)的情感傳播顯得尤為重要。在態(tài)度形成過程中，認知成分會直接影響情感成分和行為傾向成分[7]。在教育者對多數(shù)學生開展工作的同時，因為學生之間的關(guān)系不同，不同學生對教育者和教育目標的認知不同，直接形成不同的情感，并通過學生間的情感通道不斷傳播情感。此時，模型就形成初始狀態(tài)，在初始狀態(tài)中α∈[0，1）。由于不平衡結(jié)構(gòu)的存在，學生間需要通過不斷的調(diào)整對各要素的情感關(guān)系以求自身達到在各個三角結(jié)構(gòu)中的平衡，最終使整個模型達到平衡（即α=1）。

當α=1后，是一個穩(wěn)定狀態(tài)。舉例說明，如一個班級從入學開始到某個時間后形成的班風往往到大四畢業(yè)的時候都不會變化，即班級學生、班主任和教育目標達到平衡的穩(wěn)定狀態(tài)。改變?nèi)魏蝺蓚€要素間的情感關(guān)系，會影響整個模型的穩(wěn)定，故根據(jù)費力最小原則，不改變比改變更容易讓人接受，所以要素之間選擇不改變。所以我們經(jīng)?？梢砸姷侥脙?yōu)良學風班的班級經(jīng)常連續(xù)獲得這個榮譽，反之亦然。

需要注意的是，模型的平衡穩(wěn)定狀態(tài)并一定不是代表所以關(guān)系間均保持正向的肯定關(guān)系，通過我們可以發(fā)現(xiàn)，某些孤立的學生，對其他的S，還有T和G之間都保持消極的情感關(guān)系，最終一樣可以使模型保持平衡。所以我們可以經(jīng)常見到有些班級中存在的沉溺網(wǎng)游，或者學習困難等學生在班風定型之后，他們與身邊的人交流稀少，自身無法正常學習，這種狀況會一直到畢業(yè)都不能改變，最終導致無法畢業(yè)。針對這樣的學生，我們一定要努力改變其情感關(guān)系，以求新的平衡。

五、情感傳遞模型的思考

情感傳遞模型的建立給在具體層面給教育工作指明了方向性，通過基礎(chǔ)模型、單元模型和現(xiàn)實模型三個模型可以了解，整個教育過程實際上就是一個情感傳遞的過程，讓更多的正向情感在模型間的傳遞是教育過程中的重要工作。

1.對學生工作的思考。由現(xiàn)實模型我們可以了解，從學生入學后模型隨機生成一個狀態(tài)，在學生自發(fā)的情感傳遞和教育者工作的同時作用下，模型各個結(jié)構(gòu)間狀態(tài)不斷改變直至穩(wěn)定為止。當穩(wěn)定狀態(tài)產(chǎn)生之后，要再改變，工作的難度就會大幅度上升。因此，新生工作在學風班風的構(gòu)建中占據(jù)舉足輕重的地位。

2.對班級授課的思考。上述相似，在學生開始上一門課的同時，會因為對課程的看法和對老師的看法形成不同的情感關(guān)系。但是因為本身學生間存在各種不同的情感關(guān)系，所以會構(gòu)建出不同的三角結(jié)構(gòu)。比如往往寢室在高數(shù)方面都能取得良好的成績，但是在VC++方面不怎么樣。這并不是個人學習習慣的問題，而是保持積極情感關(guān)系的同學間都對某門課程產(chǎn)生消極的情感導致的結(jié)果。

3.對思政教育的思考。由于在教育者工作的同時，學生亦會產(chǎn)生自身情感，根據(jù)認知結(jié)構(gòu)的不同，可能對同一教育目標產(chǎn)生兩種截然不同的情感，并且傳遞開來。因此，某些同質(zhì)的活動重復開展，并不能達到強化教育的目的，只是重復學生對同一對象的情感過程。所以開展不同類型的活動才有助于達到教育的目的，貴精不貴多。

4.對模型中N的思考。顯然，N的數(shù)值變大，情感通道的數(shù)量會呈指數(shù)上升。教育者的精力有限，情感通道數(shù)量變多后，教育者對每個對象傳遞正向情感的程度勢必降低。而學生間接受不同情感的機會變多，由于學生間傳遞的更多的是自發(fā)的情感，那么消極的情感關(guān)系傳播可能性會大大上升，有時會給教育工作帶來很大難度。比如小班教學效果在普遍意義上比大班教學好的；兩個水平相當?shù)陌嘀魅螏У陌嗌俚哪莻€往往帶出來的班級比較好；班級人數(shù)多成員復雜的班級班風形成的自由度比較高。

六、結(jié)語

情感傳遞模型為眾多教育問題提出共性化的思考，對于教育工作者在工作中找準問題的切入點有很好的作用，尤其對一線教育工作者傳遞正確的教育理論、提高自身教育技巧等方面具有重要意義。

參考文獻：

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