郭冰心

摘 要： 小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中必須充分把握學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作技巧，提高小學(xué)生的寫作興趣。階梯式作文指導(dǎo)是新課程改革背景下的重要作文指導(dǎo)形式，具有啟發(fā)性和針對(duì)性，是小學(xué)作文教學(xué)中不可替代的教學(xué)手段。本文主要探討小學(xué)語文階梯式作文指導(dǎo)的具體策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文 階梯式 指導(dǎo)策略 自主探究

一直以來，作文教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，寫作不僅能夠提高小學(xué)生的書面表達(dá)能力，而且有利于小學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高語文知識(shí)運(yùn)用能力。隨著素質(zhì)教育的深入，小學(xué)作文教學(xué)面臨新的要求。語文教師需要尊重小學(xué)生的主體地位，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際水平選擇適合的寫作內(nèi)容，善于營造高效開放的語文課堂氛圍，運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，語文教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)觀念，擺脫應(yīng)試教育的束縛，給予小學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

目前，小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用較多的是階梯式作文指導(dǎo)方法，并且深受師生的喜愛。階梯式作文指導(dǎo)就是將各種作文題材分解成為獨(dú)立的訓(xùn)練點(diǎn)，并且按照從片段到整體、從基礎(chǔ)到深層的順序進(jìn)行作文訓(xùn)練，形成階梯式的訓(xùn)練體系，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。但是，小學(xué)作文教學(xué)還存在一些問題，比如教師教學(xué)主觀性和隨意性較大，忽視學(xué)生感受；教師教學(xué)具有盲目性，通常是想到哪里就講到哪里；教師教學(xué)比較籠統(tǒng)，使小學(xué)生摸不到頭腦。因此，如何利用階梯式教學(xué)方法強(qiáng)化作文教學(xué)效果，充分挖掘小學(xué)生的寫作潛力，就成為當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的難題。筆者根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體闡述小學(xué)語文階梯式作文指導(dǎo)的有效策略。

一、制定明確的作文教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)語文教師在上作文課前要為作文課制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并通過各種教學(xué)手段促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而使作文教學(xué)受到小學(xué)生的喜愛。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)過程的依據(jù)，同時(shí)是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。我在進(jìn)行小學(xué)作文階梯式訓(xùn)練的時(shí)候會(huì)以提高小學(xué)生的寫作水平為出發(fā)點(diǎn)，重視小學(xué)生的主體地位，不斷激發(fā)小學(xué)生的寫作靈感和興趣，調(diào)節(jié)課堂氛圍。我為每節(jié)作文課都設(shè)計(jì)了一個(gè)著重的訓(xùn)練點(diǎn)，這樣做會(huì)降低了寫作難度，使小學(xué)生形成了深刻印象，而不是將每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)都在課堂上陳列，那樣會(huì)使小學(xué)生感到思維混亂和不知所措。比如在教小學(xué)生寫作構(gòu)思技巧的時(shí)候，我會(huì)拿出大量資料訓(xùn)練小學(xué)生的構(gòu)思能力，對(duì)構(gòu)思的各種方法進(jìn)行有效訓(xùn)練，開拓小學(xué)生的寫作思路，同時(shí)要求小學(xué)生知道構(gòu)思并不是一味追求奇特和新穎，必須立足現(xiàn)實(shí)，結(jié)合實(shí)際，才能夠構(gòu)思出好的作文。

二、利用范例或者仿寫等技巧，加強(qiáng)對(duì)寫作過程的指導(dǎo)

在小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師可以給學(xué)生選擇優(yōu)秀的作文范例，鼓勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作風(fēng)格和寫作技巧，從而切實(shí)提高小學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，可以結(jié)合教材中的課文鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行仿寫和續(xù)寫等，在潛移默化中挖掘小學(xué)生的寫作天賦，使小學(xué)生在寫作過程中感受到樂趣。階梯式作文訓(xùn)練注重對(duì)小學(xué)生寫作全過程的指導(dǎo)，包括寫作之前的輔導(dǎo)、寫作過程的把控、寫作結(jié)束的評(píng)價(jià)等，從各個(gè)方面給小學(xué)生提供幫助，形成系統(tǒng)性的教學(xué)模式。比如語文教師可以讓小學(xué)生根據(jù)課文《少年閏土》進(jìn)行仿寫，寫自己的一位小伙伴及跟這位小伙伴發(fā)生的有趣的故事等。在寫作時(shí)可模仿作者對(duì)閏土外貌和動(dòng)作的描寫，這樣有利于小學(xué)生盡快掌握寫作技巧。在小學(xué)生進(jìn)行仿寫的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)他們有一定的取舍，不能照抄照搬，要有獨(dú)特之處。很快小學(xué)生就將一篇篇自己與小伙伴的故事寫完了，對(duì)于有新意的教師要給予表揚(yáng)，對(duì)于寫作不理想的也要及時(shí)鼓勵(lì)。

三、緊扣訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)

熟能生巧。作文寫作也是同樣的道理，只有多進(jìn)行練筆訓(xùn)練，才能夠?qū)懗龊玫淖魑?。小學(xué)生在寫作方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，他們善于觀察和表達(dá)，好奇心強(qiáng)，情感單純，能夠通過作文表達(dá)出內(nèi)心世界。比如在訓(xùn)練寫作立意的時(shí)候，并不是要求小學(xué)生寫出的作文有多么深的思想深度，而是要鍛煉小學(xué)生寫作要有中心思想，不能向記流水賬一樣。要教會(huì)小學(xué)生在作文中有展示主題的句子。我在進(jìn)行階梯式訓(xùn)練時(shí)通常設(shè)計(jì)各式各樣的練筆內(nèi)容，緊扣訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)大綱，希望通過練筆提高小學(xué)生的寫作水平，彌補(bǔ)他們的薄弱環(huán)節(jié)。我經(jīng)常用到的教學(xué)方法有：給小學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)開頭和結(jié)尾，讓小學(xué)生續(xù)寫；給小學(xué)生提供“學(xué)習(xí)類”、“情感類”等題材，讓小學(xué)生任選其一寫作；給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們進(jìn)行語言描述；提倡小學(xué)生記日記或者寫讀書心得；帶小學(xué)生到公園里感受大自然，收集寫作素材等。

四、利用教學(xué)反饋巧設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心

在進(jìn)行階梯訓(xùn)練時(shí)，小學(xué)語文教師要注重教學(xué)反饋，堅(jiān)持檢查小學(xué)生在寫作練習(xí)中的收獲，鼓勵(lì)小學(xué)生積極匯報(bào)寫作心得，從而更好地增強(qiáng)小學(xué)生的寫作信心和恒心。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)語文教學(xué)要給學(xué)生想象的空間，讓小學(xué)生有話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。語文教師要充分利用好課文后面的習(xí)作模塊，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引小學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)生活，豐富寫作素材。比如在教《小攝影師》后，要求小學(xué)生按照課文的發(fā)展續(xù)寫故事，此時(shí)我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)雨夜的情境：利用多媒體技術(shù)在大屏幕上播放夜晚下雨的場景，淅瀝瀝的小雨拍打著窗戶，此時(shí)假設(shè)高爾基在屋里工作，這時(shí)秘書又一次進(jìn)來，說那個(gè)小男孩冒著雨來了，然后讓小學(xué)生根據(jù)自己的想象續(xù)寫故事。在作文教學(xué)中，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)極大提高了小學(xué)生的求知欲和探索欲。

五、積極拓展寫作思路，培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究精神

在階梯式作文指導(dǎo)時(shí)，語文教師應(yīng)該積極拓展小學(xué)生的寫作思路。小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，當(dāng)?shù)玫竭m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和培訓(xùn)后會(huì)更加投入和積極。為了改變小學(xué)生的依賴性，我在作文教學(xué)時(shí)會(huì)根據(jù)每個(gè)小學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)個(gè)性化和多層次的寫作內(nèi)容，滿足不同水平學(xué)生的需求，從而促進(jìn)上等生和中下等生的共同進(jìn)步。比如我讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生以“粉筆”為題，寫一篇作文。這時(shí)有的學(xué)生就感到茫然，不知如何下手。此時(shí)，我引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主探究，粉筆甘愿犧牲自己完成使命，這是什么精神？粉筆住在簡陋的粉筆盒內(nèi)，這是什么精神？你覺得具有粉筆精神的人是什么樣的人？這時(shí)中下等生可能會(huì)舉一反一或者舉一反二，上等生基本能做到舉一反三，使作文寫作水平大幅度提升。筆者還會(huì)在小學(xué)作文階梯式訓(xùn)練方面進(jìn)行深入鉆研，爭取找到更有效、更靈活的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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