林海濤　唐艷華

摘 要： 根據(jù)實際教學(xué)需求，合理使用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，把抽象內(nèi)容用形象直觀、豐富多彩的多媒體教學(xué)課件呈現(xiàn)，使多媒體教學(xué)更好地服務(wù)于課堂，而不是我們成為多媒體的奴隸。

關(guān)鍵詞： 多媒體 語文教學(xué) 合理運用

愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動力。”我國古代有名的教育家孔子也有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆娬{(diào)了學(xué)習(xí)興趣的重要性。沒有興趣就沒有求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識和技能的一種力量。多媒體輔助教學(xué)能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學(xué)中靈活運用多媒體，恰能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)情境。

但是，多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中不是能夠化腐朽為神奇包打天下包治百病的。它代替不了語言文字的主觀性，代替不了“可意會但不可言傳”的多解性，代替不了教師的言傳身教、耳濡目染，代替不了學(xué)生之間潛移默化的無意識的激勵感染。人的許多能力是在自由環(huán)境下無意識形成的，教師恰當(dāng)?shù)氖謩?、表情，惟妙惟肖的描摹，有情味有品位的語言，可以創(chuàng)設(shè)和諧多彩的語文學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強師生感情交流，甚至影響學(xué)生的一生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的符號系統(tǒng)，無論聲、色何等豐富，也彌補不了這一個性化的教育的不足。

我們要考慮到學(xué)生的生理和心理特點，合理使用多媒體。如何合理使用多媒體，使課堂結(jié)構(gòu)個性化，讓學(xué)生在變化美中求新求異呢？

一、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主

多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性和生動性的特點，但是，很多時候，過于直觀和形象生動，容易走向反面，即學(xué)生只是機械地看，缺乏思考和想象的意識。對話理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用多媒體，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進而產(chǎn)生濃厚的對話興趣和熱情為重要的目標(biāo)取向。因此，教師需要對多媒體課件進行有意識的處理，使其在直觀的同時具有更多的懸念，具有更多的空白，具有更大的想象與思考的空間。教學(xué)《觀潮》時，我對多媒體課件進行了巧妙的處理，達到了很好的效果。

在閱讀“吳兒善泅者數(shù)百”這段文字時，我播放一段朗讀的錄音，只有聲音沒有圖片和場面，讓學(xué)生通過聽讀閉上眼想象吳兒弄潮的場面，達到了激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維進而激發(fā)對話熱情的效果。

二、制作符合自己課堂教學(xué)的課件

多媒體在語文教學(xué)中的使用，很多時候是以課件的形式體現(xiàn)的。課件的制作需要花費大量時間和精力，是一種創(chuàng)新勞動。不是授課老師制作的課件針對性和實用性不夠。因此，課件的制作最好由上課教師自己完成。而且課件不能制作得過于花哨，追求標(biāo)新立異，強調(diào)聲、光、電等效果，因為這樣除了要花費教師過多的備課時間外，可能還會失去應(yīng)有的課堂教學(xué)效果。語文教學(xué)課件的制作應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，盡量遵循簡約而實用的原則，盡量少花制作時間。

三、注重課堂的實效性

語文課堂教學(xué)要追求“真實、樸實、扎實”。審視當(dāng)前的語文教學(xué)，由于一些老師對課程改革的理念并沒有吃透，課堂上出現(xiàn)了很多“化簡為繁”的“風(fēng)景”：一節(jié)課上，一會兒合作學(xué)習(xí)，一會兒探究學(xué)習(xí)；一會兒表演課本??；一會兒討論對話……聲光電多媒體，各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施一擁而上，令人眼花繚亂，目不暇接。然而，在這熱鬧景象的背后，卻是對語文本體的迷失。

當(dāng)今的語文教學(xué)越來越關(guān)注教學(xué)是否做到了扎實有效的語言積累、語感訓(xùn)練，是否較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。信息技術(shù)的運用也不能回避這個現(xiàn)實，要么用在該用的環(huán)節(jié)，要么就不用，要實實在在地根據(jù)客觀條件，根據(jù)課文的實情，合情合理地在語文教學(xué)中加以運用。

四、要注重語文課的本真

（一）語文教學(xué)的主要目的是掌握和運用語言和文字的聽說讀寫的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解力和領(lǐng)悟力。語文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該以語言和文字為本。多媒體教學(xué)手段能將視覺、聽覺有機融合，提供教學(xué)所需的視聽形象。但在教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)語文能力的轉(zhuǎn)化階段（語言文字內(nèi)化階段和語言文字的外化階段）的不同特點，合理使用多媒體。

語言文字的內(nèi)化階段就是由接受語言文字的刺激，經(jīng)過理解和識記將語言文字轉(zhuǎn)化成一種語言思維，經(jīng)過對語言思維的分解剖析歸納整理到最后形成審美共鳴的階段。在這一階段要慎重使用視聽形象，如果不合理使用視聽形象可能就會剝奪學(xué)生感悟語言的機會，使他們跳過對語言的理解、識記，錯過對語言思維的分析整理，直接通過視聽形象獲得對課文內(nèi)容的審美感受和評價。其次，會使審美感受趨向統(tǒng)一，限制學(xué)生的想象力。因為學(xué)生經(jīng)過對語言文字的理解識記，經(jīng)過對語言思維的整合分析，會在頭腦中形成一個審美主體的大致形象。這一形象具有一定的不確定性和模糊性，不同的人心目中所形成的形象各不相同，這種審美形象的個性化和不確定性正是文學(xué)之美的體現(xiàn)。使用多媒體視聽形象后，雖然學(xué)生心目中模糊的形象清晰了、確定了，但學(xué)生的審美個性卻泯滅了。文學(xué)藝術(shù)的美感就此消失。“明湖居的書聲”響在耳邊，“大觀園的林黛玉”出現(xiàn)在眼前，心目中不確定的形象終于有了著落，但想象發(fā)揮的再創(chuàng)造空間同時被這統(tǒng)一的形象填滿了，這樣是不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮的。

語言文字的外化階段就是經(jīng)過語言文字的具體應(yīng)用，使主觀情緒外現(xiàn)的過程。在這一階段，可以充分利用多媒體視聽形象激發(fā)學(xué)生的情緒興趣，為語言表達提供良好的教學(xué)環(huán)境，特別是當(dāng)教師的語言不能很好地引起學(xué)生的共鳴時，可以借助多媒體的視聽形象，為學(xué)生創(chuàng)造立體的、多方位的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生迅速進入情境，在強烈的刺激下充分調(diào)動內(nèi)在情感，展開無限遐想，推動語言思維和語言文字的組合。

也就是說，在運用多媒體輔助語文課堂教學(xué)中，語言文字內(nèi)化階段要慎重使用多媒體提供的視聽形象，以避免視聽形象對語言文字的沖擊；在語言文字的外化階段要充分利用多媒體視聽形象激發(fā)學(xué)生的情緒興趣，為語言表達提供良好的教學(xué)環(huán)境，這樣才能充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。

（二）使用多媒體輔助語文教學(xué)不能忽視對課文的朗讀。古人曰：“讀書百遍，其義自見?！崩首x是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，多讀是符合青少年的身心發(fā)展規(guī)律的，因為中學(xué)生正處于人生記憶力最旺盛的階段，這個年齡智力和技能的主要優(yōu)勢是記憶。學(xué)生讀的次數(shù)多了，對課文的內(nèi)容理會逐漸加深，不但可以鍛煉記憶能力，而且可以發(fā)展思維能力，有助于提高文化品位和審美情趣。利用多媒體輔助語文教學(xué)，往往會形成教師的“一言堂”，由于人機交流方便，界面好，操作方便，教師往往只注意實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計上很少注意到朗讀這個重要環(huán)節(jié)，往往一節(jié)課下來學(xué)生只需要注意屏幕上出現(xiàn)了什么就可以了，很容易形成疲勞，也不能有節(jié)奏地調(diào)節(jié)課堂氣氛，不能很好地刺激學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，學(xué)生的印象自然不深刻。

在語文課堂教學(xué)中，要做到“我的課堂我做主”，做出自己的特色與個性，制作符合課堂教學(xué)的課件，更不要被多媒體完全霸占了語文課堂，使語文課成了花架子，從而失去了語文課的本真。

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