【摘要】人工智能課程是信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門非常重要的課程，由于該課程的邏輯性比較強(qiáng)，單純的講解會(huì)影響課堂效果，因此需要采取特別的教育方法，但是這也未必能夠調(diào)動(dòng)所有人的興趣。在筆者看來人工智能課程教育中實(shí)踐能力培養(yǎng)最為重要，只有如此，才能夠讓學(xué)生真心實(shí)意的喜歡上此門課程，提升課堂效率。

【關(guān)鍵詞】人工智能課程 實(shí)踐能力 課堂效率

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0250-01

人工智能課程的開設(shè)不僅有助于提升高校信息技術(shù)專業(yè)以及計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的層次，也利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及綜合實(shí)踐素質(zhì)[1]。本文主要通過對(duì)人工智能課程教育中實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性的介紹，探討了具體的課程實(shí)踐方式，僅供參考借鑒。

一、人工智能課程教育中實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性

1.實(shí)踐能力能夠促進(jìn)人工智能課程教學(xué)發(fā)展。站在教學(xué)論的角度來看待人工智能課程，可以說該課程的整個(gè)教學(xué)過程主要涵蓋兩大部分內(nèi)容，分別為：知識(shí)對(duì)流，動(dòng)手實(shí)踐。這兩部分內(nèi)容相互滲透、互相影響[2]。因此，人工智能課程教育中融入生活實(shí)踐非常重要。教學(xué)中，教師恰當(dāng)好處的應(yīng)用實(shí)踐方式，能夠讓學(xué)生集中注意力，提升學(xué)習(xí)興趣[3]。表面上，實(shí)踐能力投入似乎對(duì)教學(xué)沒有任何好處，實(shí)則不然，實(shí)踐能力投入能夠影響學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生以一個(gè)積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)人工智能課程。

2.實(shí)踐能力給予了師生更多溝通交流的機(jī)會(huì)。教師與學(xué)生是教與學(xué)的關(guān)系，也就是“知識(shí)對(duì)流”的主體，但是這一過程的完成卻存在著各種困難，這就需要教師與學(xué)生在這一過程加強(qiáng)交流、溝通，增加彼此的信任感。師生之間要能夠相互信任，就會(huì)減少知識(shí)傳遞中存在的阻礙，而且因?yàn)橥ㄟ^溝通，學(xué)生逐漸的向教師展開心扉，教師可以有針對(duì)性的制定教學(xué)策略，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率同樣具有積極的作用。

3.實(shí)踐能力有著知識(shí)教育不能取代的優(yōu)勢(shì)。由于受到教育體制的影響，教育工作者普遍都認(rèn)為知識(shí)教育最重要，而事實(shí)上，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生實(shí)踐能力品格未必好，而實(shí)踐能力品格是人走向成功的一個(gè)非常關(guān)鍵的因素。一味的知識(shí)教育，只會(huì)讓學(xué)生成為專業(yè)知識(shí)能力特別強(qiáng)的人，而實(shí)踐能力智力卻未必強(qiáng)，這對(duì)培養(yǎng)對(duì)未來、對(duì)國家充滿熱忱的人非常不利，但實(shí)踐能力卻能夠做到這一點(diǎn)。因此，如果能夠在人工智能課程中融入實(shí)踐能力，對(duì)培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、實(shí)踐能力又強(qiáng)的人有著積極的意義。

二、人工智能課程融入實(shí)踐能力的措施

教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望為起點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣為中介，以開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力為目的，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排教學(xué)內(nèi)容，融入教學(xué)實(shí)踐。使學(xué)生不僅“樂意學(xué)”，而且“學(xué)得到”。

1.對(duì)實(shí)踐能力加以重視

由于人工智能課程專業(yè)性比較強(qiáng)，很多專業(yè)又不做重點(diǎn)考察，因此時(shí)常會(huì)出現(xiàn)極端情況，即教師一言堂或者完全讓學(xué)生自學(xué)，無論哪一種方式都會(huì)讓學(xué)生對(duì)人工智能課程提不起興趣，該課程教學(xué)目標(biāo)自然也無法實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行實(shí)踐能力，比如進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師給每一個(gè)小組都制定一個(gè)實(shí)踐任務(wù)，比如，設(shè)計(jì)一款智能的點(diǎn)名卡，收交作業(yè)的智能收發(fā)器等等。要求每位學(xué)生都能夠各抒已見，彼此協(xié)作，出現(xiàn)問題共同解決，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)有一個(gè)明確的目標(biāo)，不迷茫，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神也有著積極的作用。

2.潛移默化的進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)

大學(xué)生已經(jīng)具備了辨別是非的能力，因此人工智能課程上，教師沒有必要一直講大道理，否則只會(huì)適得其反。教師一定要抓住時(shí)機(jī)，在潛移默化中實(shí)踐能力培養(yǎng)。這樣不僅顯得非常自然，學(xué)生也在不知不覺中接受了教育。

3.提升學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣

人工智能技術(shù)是現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)用最為廣泛的一種技術(shù)，人工智能課程是對(duì)該技術(shù)的總結(jié)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)人工智能課程感興趣，教師可以對(duì)人工智能技術(shù)進(jìn)行講解，讓學(xué)生們意識(shí)到人工智能技術(shù)的偉大，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)該課程，這要比直接按部就班的講解知識(shí)有很大效果。

4.教師自身應(yīng)該具備感染力

人工智能課程教學(xué)中融入實(shí)踐能力的一大目的就是培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的態(tài)度，面對(duì)問題能夠積極解決。但要做到這一點(diǎn)，教師首先要具備一定的感染力，擁有自信、樂觀的生活態(tài)度，這樣在授課時(shí)才容易吸引學(xué)生，也更容易對(duì)學(xué)生展開實(shí)踐能力方面的教育。教師自身所具備的感染力，能夠間接影響學(xué)生，無形中學(xué)生就會(huì)將其看作是生活榜樣，這樣教師就能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活。教師首先要自信，而后對(duì)學(xué)生要有耐心，能夠營(yíng)造出積極活躍的課堂氛圍。盡管學(xué)生智能水平、理解能力都有很大的不同，最終所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)可能會(huì)有差距，但是卻不會(huì)影響這些學(xué)生對(duì)教師形成的好感。

5.正確使用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生時(shí)，不能單純地看這個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能怎么樣，還有一個(gè)很重要的方面就是品德的考核。應(yīng)將道德意識(shí)和行為表現(xiàn)列入考核內(nèi)容，計(jì)入學(xué)科成績(jī)。它包括學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否樂于幫助別人和傾聽其他同學(xué)的建議等等。把道德意識(shí)和行為規(guī)范作為人工智能課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容，多維評(píng)價(jià)學(xué)生，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、結(jié)語

綜上所述，可知人工智能課程教學(xué)中融入實(shí)踐能力比較重要，因?yàn)閷?shí)踐能力因素的融入，不僅能夠讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提升自信心，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，以便學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中做到自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)。但是教師一定要注意，不能為了實(shí)踐能力而實(shí)踐能力，實(shí)踐能力也不是長(zhǎng)篇大論，而是真正的將學(xué)生放在心中，在潛移默化中影響學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]段勃，史慧超.關(guān)于人工智能教育如何彌補(bǔ)當(dāng)前教育缺陷的思考[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào).2008（S1）

[2]吳文鐵.人工智能教育對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生信息素養(yǎng)的作用[J].電腦知識(shí)與技術(shù).2008（35）

[3]張劍平.關(guān)于人工智能教育的思考[J].電化教育研究.2003（01）

作者簡(jiǎn)介：

苗許娜，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)，博士，講師。