梁靜

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題設(shè)置 原則

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04A-

0103-02

在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂既是學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)的主要來(lái)源地，也是教師與學(xué)生雙向交流的重要渠道。那么，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與性，提高課堂教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為，問(wèn)題設(shè)置是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！碧釂?wèn)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的基本手段。有效的課堂提問(wèn)，能活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，使課堂教學(xué)事半功倍。這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，積極挖掘教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)在的線索和精華，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者總結(jié)出了問(wèn)題設(shè)置的四個(gè)原則。

一、問(wèn)題的設(shè)置要有合理性

筆者認(rèn)為，課堂問(wèn)題設(shè)置的合理性體現(xiàn)在因材施教上。英語(yǔ)新課標(biāo)提出，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)中，由于學(xué)生整體的知識(shí)水平存在個(gè)體差異，因此，教師不僅要考慮不同模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生整體的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，還要兼顧學(xué)生個(gè)體的差異性，分層次設(shè)置不同程度的問(wèn)題，讓不同水平的學(xué)生都能有所思考。

因材施教，合理設(shè)置問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生問(wèn)答交互活動(dòng)的參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生而言，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)簡(jiǎn)單清楚，盡量為學(xué)生提供一個(gè)可以暢所欲言的平臺(tái)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)回答，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)遵循“跳一跳，摘桃子”的原則，設(shè)置有一定難度的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，不斷提高他們回答問(wèn)題的積極性，以及提高思維能力和知識(shí)水平。

以新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Module 4“Healthy food”為例，教師可以通過(guò)設(shè)置貼近學(xué)生生活的食物問(wèn)題，來(lái)引出本模塊主題“Healthy food”.問(wèn)題可設(shè)置如下：1.Do you like eating？2. I like eating apples.Whats your favourite food？3. Why do you like it？

其中1、2是難度系數(shù)較低的簡(jiǎn)單問(wèn)題，對(duì)于中下水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，他們可以激活原有的關(guān)于食物詞匯的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而信心十足地參與此類教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。問(wèn)題3的設(shè)置，屬于難度系數(shù)中等的綜合性問(wèn)題，與前兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置相比，體現(xiàn)了梯度和思維發(fā)散性，學(xué)生要回答這個(gè)問(wèn)題需要具備一定的知識(shí)水平和思維能力。問(wèn)題3適合英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。具有一定難度的問(wèn)題不僅能激發(fā)此類學(xué)生的思維積極性，而且能使他們?cè)谂c教師的互動(dòng)中獲得解答問(wèn)題的成就感。

合理有效的課堂問(wèn)題設(shè)置體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念，能讓學(xué)生積極參與到教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中來(lái)，使不同知識(shí)水平的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自信心，真正做到“因材施教”，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

二、問(wèn)題的設(shè)置要有層次性

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。課堂問(wèn)題的設(shè)置也是如此，所提的問(wèn)題應(yīng)該遵循由易到難、由封閉性到開(kāi)放性、由綜合性到發(fā)散性、由淺層到深層的排列順序，體現(xiàn)出層次性。問(wèn)題與問(wèn)題之間要注重知識(shí)的連貫和銜接，要有梯度性，方能把學(xué)生帶入問(wèn)題情境中，促使學(xué)生層層深入地探討問(wèn)題，逐步獲得知識(shí)，并且在獲取成功的喜悅中學(xué)會(huì)遷移和運(yùn)用。

問(wèn)題設(shè)置實(shí)現(xiàn)層次性的關(guān)鍵在于創(chuàng)造性地使用教材。初中英語(yǔ)教材為了鞏固文本學(xué)習(xí)，在每一個(gè)模塊中設(shè)置了不同層次的問(wèn)題，但學(xué)生由于學(xué)習(xí)水平參差不齊，因而不能夠一一解答。2011年版英語(yǔ)課標(biāo)指出，教師要善于結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)需要，靈活和創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?？梢?jiàn)，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、改編、替換是符合新課標(biāo)理念的，這就要求教師認(rèn)真研究教材，深入挖掘教材，精心設(shè)計(jì)一些既符合學(xué)生實(shí)際水平，也符合“由易到難，循序漸進(jìn)，層層深入”原則的課堂問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)更有效的課堂教學(xué)。

以新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Module 6 Problems Unit1為例，Activity 3的聽(tīng)力環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)以下三個(gè)層次的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力訓(xùn)練目的（見(jiàn)表1，2，3）。

這三個(gè)層次的問(wèn)題設(shè)置，在內(nèi)容處置上，由表一的整體設(shè)問(wèn)過(guò)渡到表二表三的細(xì)節(jié)設(shè)問(wèn)；在提問(wèn)形式上，由表一的單項(xiàng)選擇題，到表二的判斷對(duì)錯(cuò)題，再到表三的單詞填空題，遵循了聽(tīng)力訓(xùn)練的原則：由關(guān)注整體到關(guān)注細(xì)節(jié)，由淺入深，層層深入，逐步加深文本理解，達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)的梯度性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高了學(xué)生捕捉有效信息的能力，同時(shí)幫助學(xué)生理清了文本對(duì)話的脈絡(luò)，也為下一步進(jìn)入文本教學(xué)做好了鋪墊。

三、問(wèn)題的設(shè)置要有相關(guān)性

根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)要求，很多教師習(xí)慣通過(guò)課堂問(wèn)題設(shè)置來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)中不少英語(yǔ)教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置缺乏研究和探索，沒(méi)有把問(wèn)題與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，只是設(shè)置了很多毫無(wú)意義的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)的幫助不大。這樣的課堂雖然看似氣氛活躍，師生互動(dòng)有問(wèn)有答，但實(shí)際上卻脫離教材，泛泛而談，缺乏教學(xué)實(shí)效。因此，筆者認(rèn)為，教師們應(yīng)該依據(jù)每一個(gè)單元的不同教學(xué)目標(biāo)（即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、教學(xué)重難點(diǎn)等），設(shè)置與教材內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，并層層落實(shí)學(xué)生本課必須理解、掌握、運(yùn)用的英語(yǔ)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言知識(shí)的掌握向知識(shí)的綜合運(yùn)用能力遷移的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，學(xué)會(huì)整合教材，使問(wèn)題的設(shè)置落在教材的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，保障課堂提問(wèn)的有效度。

此外，問(wèn)題的設(shè)置還要把學(xué)生原有的舊知識(shí)與要學(xué)的新內(nèi)容自然地聯(lián)系在一起，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索問(wèn)題答案，為新語(yǔ)言的教學(xué)創(chuàng)造條件。以新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Module 6“Animals in danger”為例，筆者從學(xué)生的興趣和原有知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，結(jié)合本模塊教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.What can you see in the zoo？（monkeys，tigers，elephants，snakes，pandas...）2.Do you think animals are happy in the zoo？（No，they arent happy.） 3.Why do they live in the zoo？（...Because they are in danger.）

這些問(wèn)題的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。通過(guò)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，學(xué)生原有的知識(shí)被激活，既復(fù)習(xí)了動(dòng)物的名稱，也為學(xué)習(xí)理解新對(duì)話內(nèi)容做了鋪墊，使學(xué)習(xí)新文本的難度得到了降低。

四、問(wèn)題的設(shè)置要有啟發(fā)性

英語(yǔ)教學(xué)的目的不是為了單一教授學(xué)生某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而是在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力和解決問(wèn)題能力?！秾W(xué)記》中指出：“君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)爾弗達(dá)”，就是強(qiáng)調(diào)啟發(fā)誘導(dǎo)在教學(xué)中的重要性。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)必須注重啟發(fā)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。然而，在不少英語(yǔ)課堂上，有些教師為了順利完成教學(xué)，提出一些學(xué)生毫無(wú)懸念就能統(tǒng)一說(shuō)出確定答案的問(wèn)題。這樣做，看似課堂實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)際上這些思考價(jià)值較低的問(wèn)題往往會(huì)抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，更談不上能力的培養(yǎng)。

那么，我們?nèi)绾伪苊膺@些不良現(xiàn)象的發(fā)生呢？這就要求教師盡量避免設(shè)置那些純屬檢查記憶性的單一問(wèn)題，多考慮設(shè)置一些啟發(fā)性、發(fā)散性或思考性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)公共場(chǎng)所的標(biāo)語(yǔ)時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：“What do you think this sigh means？”而不是：“Can we smoke here？（No，we cant.）”在談?wù)搶W(xué)業(yè)與家長(zhǎng)態(tài)度的問(wèn)題時(shí)，可以提問(wèn)：“If you do many other things instead of your homework，what will your parents do？”而不是：“Do your parents allow you to play computer games instead of your homework after school？（No，they dont.）”在學(xué)習(xí)老舍茶館時(shí)，可以提問(wèn)：“What can you do at Lao She Teahouse？”而不是：“We can drink tea and enjoy Beijing opera at Lao She Teahouse，right？”具有啟發(fā)性的問(wèn)題能給學(xué)生提供思維發(fā)散的空間，讓學(xué)生用所學(xué)過(guò)的知識(shí)去積極思考，大膽發(fā)言。這不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生能從同伴的回答中獲得啟發(fā)，從而學(xué)會(huì)主動(dòng)思考與分析問(wèn)題，最終達(dá)到培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。

總之，在初中英語(yǔ)課堂中，問(wèn)題的設(shè)置是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活課堂教學(xué)的重要途徑。教師遵循課堂教學(xué)的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，不僅可以建立起師生溝通互動(dòng)的橋梁，提高教學(xué)的有效性，而且可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)思考和探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)目的。

（責(zé)編 黎雪娟）