楊榮

【關(guān)鍵詞】詩意 語文課堂 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04A-

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語文是最具詩情畫意和人文情懷的學(xué)科。在新課程背景下，語文課堂應(yīng)當(dāng)充滿詩意，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，給予學(xué)生審美啟迪，讓他們體會(huì)到詩意語文課堂的魅力。詩意的語文課堂是指在語文課堂中創(chuàng)設(shè)詩意的情境，讓語文教學(xué)呈現(xiàn)和諧的美感。那么，如何構(gòu)建詩意的語文課堂呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去做。

一、在言語互動(dòng)中打造詩意的語文課堂

詩意的語文課堂是師生心靈對(duì)話的語文課堂，是師生在情感、思想等方面進(jìn)行交流、碰撞的過程。學(xué)生在這種詩意的語文課堂中能獲得個(gè)性的發(fā)展、思想的啟迪。教師可以通過自己的言語表達(dá)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生情感的溝通，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，豐富情感和生命體驗(yàn)，進(jìn)入一種獨(dú)特的情境中。

下面，我們來看看著名特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教語文版語文教材八年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)相思》一文的做法，體會(huì)他如何通過言語互動(dòng)創(chuàng)設(shè)詩意的情境。

師：同學(xué)們，在這篇課文里，我們看到了長(zhǎng)途跋涉的場(chǎng)景，看到了翻山越嶺的場(chǎng)景，看到了孤獨(dú)沉思的場(chǎng)景?，F(xiàn)在，請(qǐng)你們想一想，在納蘭性德的記憶里，他魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)會(huì)是怎樣的一種畫面呢？請(qǐng)大家用筆將這畫面寫下來。

學(xué)生在背景音樂中書寫想象中的畫面。

王老師在學(xué)生的寫話過程中適時(shí)提示引導(dǎo)學(xué)生：“在納蘭性德的記憶中，有可能是幾個(gè)親朋好友坐在一起，邊說笑邊喝著小酒……也可能是在一個(gè)晴空萬里的日子，到遍山野花的郊外踏青……還可能是一家人坐在一起拉拉家常……”

在王老師的提示下，學(xué)生展開想象，用優(yōu)美生動(dòng)的語言描繪作者納蘭性德記憶中的畫面。而后，王老師對(duì)學(xué)生們看到的畫面進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)教學(xué)片斷中，我們感受到了美的體驗(yàn)，仿佛身臨其境一般?！拔覀兛吹搅恕吹搅恕吹搅恕边@樣的教學(xué)語言貼切生動(dòng)，而“長(zhǎng)途跋涉”“翻山越嶺”“孤獨(dú)沉思”等詞語能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓他們體會(huì)納蘭性德的情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。王老師獨(dú)特的教學(xué)語言，使得學(xué)生更好地把握文本的情感，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，使課堂教學(xué)充滿深情和詩意。

二、利用資料輔助教學(xué)，構(gòu)建詩意的語文課堂

構(gòu)建詩意的語文課堂，除了利用言語打造生動(dòng)的情境，還可以利用各種資料輔助教學(xué)，對(duì)文本進(jìn)行拓展延伸，從而拓寬學(xué)生的視野，構(gòu)建詩意的語文課堂。其中，立足于“美”來選取教學(xué)輔助資料是一個(gè)重要的途徑，也是教師常用的做法。語文版語文教材八年級(jí)下冊(cè)《醉翁亭記》是一篇文言文，為了讓學(xué)生更好地理解作者與民同樂的情懷，教師可利用多媒體出示作者的另一篇也是表達(dá)與民同樂思想的散文《豐樂亭記》。學(xué)生通過對(duì)比解讀文本之外的輔助學(xué)習(xí)材料，能夠了解到作者對(duì)身邊的事物的珍惜之情，在他眼中，老人、兒童、田園風(fēng)光等都充滿了勃勃生機(jī)。而他所管轄的滁州，從戰(zhàn)亂到和平，安定來之不易，現(xiàn)在百姓安居樂業(yè)，他也沉浸在與民同樂的喜悅當(dāng)中。作者歐陽修雖然曾被貶謫，但他能夠通過寄情山水田園來祛除內(nèi)心的愁悶，而當(dāng)他看到理想得以在自己治理的滁州得以實(shí)現(xiàn)，則非常開心。在教學(xué)中適當(dāng)添加教學(xué)輔助材料，不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和把握，還可以給單一枯燥的語文教學(xué)添加詩意，營(yíng)造詩意的語文課堂。

三、提高教師自身的修養(yǎng)

語文是一門富有感染力的學(xué)科。假如語文教師的教學(xué)缺乏情感和詩意，那么就無法構(gòu)建詩意的語文課堂。詩意，是語文教學(xué)的靈魂，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中感受到一種精神愉悅，而教師自身則應(yīng)當(dāng)具有詩人一般的氣質(zhì)及魅力。

教師要擁有良好的情緒，具有詩人般的激情。實(shí)踐證明，教學(xué)中教師良好的情緒能夠調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極情感。因此，教師從走進(jìn)課堂的那一刻開始，就要始終保持積極的情緒，要有詩人般的激情，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火苗，促使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。清華大學(xué)附屬中學(xué)語文教師韓軍上的語文課極富激情，如他教學(xué)語文版語文教材八年級(jí)下冊(cè)課文《大堰河——我的保姆》時(shí)，一開場(chǎng)，便用爽朗的笑聲面對(duì)在座的近千名師生，大方地介紹自己。而在朗讀課文環(huán)節(jié)，他讀得情感飽滿，忘情投入，在場(chǎng)聽課的師生都進(jìn)入了他營(yíng)造的情感場(chǎng)。

構(gòu)建詩意的語文課堂，是新課程的要求。教師除了要善于營(yíng)造詩意的語文教學(xué)情境，運(yùn)用詩意的教學(xué)語言，還要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受語文的詩意美，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

（責(zé)編 秦越霞）