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【關(guān)鍵詞】作文 講評課 探究

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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作文講評課是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生順利進入作文的階梯，其主要作用是讓學(xué)生改正習(xí)作中的不足，放大亮點并帶入下一次習(xí)作中，這對于提高學(xué)生的作文水平至關(guān)重要。教師如何才能上好作文講評課呢？以下，筆者根據(jù)自身在教學(xué)中的一些思考與探索，就如何上好一節(jié)作文講評課闡述自己的一些做法。

一、精心備課，抓住作文講評的重點和難點

作文講評課的備課在教師對學(xué)生的前次作文批改時就開始，教師批閱學(xué)生的習(xí)作并做批注，指出優(yōu)點所在，針對不足之處說明原因并提出修改建議，使學(xué)生根據(jù)批注修改自己的作文，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，提高寫作能力。教師要分析學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，并針對本次習(xí)作要求選中有代表性的篇目或某一部分進行講評，既要找出學(xué)生習(xí)作中的突出亮點，又要歸納存在的問題，分析造成此次問題的原因，思考克服這些問題的方法，設(shè)計有針對性的作業(yè)訓(xùn)練。筆者在講評《我敬佩的一個人》的習(xí)作時，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在描寫人物的外貌時往往不能準(zhǔn)確描述人物的特點。針對這一問題，筆者利用投影儀出示某學(xué)生對一個同學(xué)的外貌描寫：“他留著一頭短發(fā)，黑眼睛，鼻子不高不矮，嘴巴不大不小。”學(xué)生讀后表示不知道寫的是哪位同學(xué)。筆者再出示另一名學(xué)生的描寫：“淡淡的眉毛下是一雙明亮的眼睛，眼角的皺紋加上微翹的嘴角像時時在微笑?！蓖瑢W(xué)們立即看出這寫的是我們班的數(shù)學(xué)教師。筆者進一步引導(dǎo)：外貌描寫不僅要寫出特點，還要適當(dāng)表達(dá)出人物外貌給我們的印象和感受，學(xué)生再對這一外貌描寫進行修改，加入自己對老師外貌的印象感受。學(xué)生的思維頓時激活，在匯報展示環(huán)節(jié)，有的學(xué)生寫道：“淡淡的眉毛下是一雙明亮的眼睛，閃爍著智慧和自信；眼角的皺紋加上微翹的嘴角像時時在微笑，他是那樣的樂觀開朗?！边€有的學(xué)生補充道：“在我們遇到困難時，這雙眼睛給我們信心和勇氣，這微笑如母親的微笑溫暖著我們每一個同學(xué)的心?！惫P者抓住學(xué)生作文中的典型問題指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練修改，化解了學(xué)生習(xí)作的難題，實現(xiàn)一課一得。

二、分析典型習(xí)作，教給學(xué)生寫作技巧

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，但傳統(tǒng)作文講評課堂是以教師的講評為主，教師概括出本次習(xí)作的優(yōu)點和主要缺點，提出改正建議，然后范讀例文。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生思辨的過程，越是復(fù)雜深奧的知識，越需要學(xué)生進行深入思考和反復(fù)練習(xí)。在作文講評課中，教師應(yīng)以學(xué)生的典型習(xí)作為抓手，用討論、練習(xí)的手段培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和表達(dá)能力。筆者在講評學(xué)生習(xí)作《我敬佩的一個人》時，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的作文開頭部分不夠簡潔，有生搬硬套的痕跡，筆者選取兩篇習(xí)作通過實物展示臺投影在多媒體上，讓學(xué)生們進行對比思考。

生1：我敬佩的人是我的爸爸，他個子不高，皮膚黝黑，平時言語很少，可他心地善良，熱心助人，如果你了解他，你也會敬佩他的。

生2：令我敬佩的人有很多，有老師、同學(xué)，有環(huán)衛(wèi)工人，有公交司機，還有不認(rèn)識的陌生人。他們有的愛崗敬業(yè)，有的無私奉獻，有的舍己為人，有的拾金不昧。只要你用心觀察，他們無處不在。

學(xué)生對比朗讀了兩篇作文的開頭，難分良莠。筆者順勢點撥：“這一次的作文題是‘我敬佩的一個人，如果不看全文，單從開頭這一段你知道他寫的是誰，寫他什么事嗎？”學(xué)生們再次閱讀對比思考，看出了第一段開頭寫得較好，而第二段開頭存在毛病。筆者進一步引導(dǎo)：一篇文章的開頭部分應(yīng)該簡練，要能總領(lǐng)全文，引人入勝。投影儀接著出示第三名學(xué)生的習(xí)作。

生3：“哎喲，是誰把這襪子丟了，別看破了點，補一補到冬天還可以穿呀，別那么浪費嘛！”這就是我的奶奶，整天嘮嘮叨叨，我就是聽她的嘮叨長大的。

學(xué)生從奶奶的嘮叨中一下子就能看出這篇文章要寫的是奶奶這一人物，突出她勤儉節(jié)約的品質(zhì)。通過這樣閱讀、分析、思考、交流，學(xué)生明白了作文的開頭應(yīng)當(dāng)簡潔自然，要總領(lǐng)全文而又引人入勝。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固和發(fā)展講評的成果

作文講評課中的“講”是為了讓學(xué)生賞析、思考，悟出一些作文的方法與技巧。而練習(xí)就是讓學(xué)生把這種感悟及時運用于習(xí)作中，并鞏固和強化。教師要選好練習(xí)的具體內(nèi)容讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，在充分賞析與思辨后進行修改練習(xí)。學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練寫作時，教師可以指導(dǎo)同學(xué)之間互相交流、學(xué)習(xí)，為學(xué)生課后自己練習(xí)修改提供范例。筆者在講評作文《我敬佩的一個人》時，有一名學(xué)生寫老師生病了，還帶病來上課，但內(nèi)容寫得不詳細(xì)，中心不突出。筆者就以這篇作文為例，利用投影儀出示文中的一個細(xì)節(jié)，讓學(xué)生分析后修改。

下午第一節(jié)是數(shù)學(xué)課。上課鈴響后三四分鐘還不見閉老師來上課，同學(xué)們開始騷動了，班長只好站起來維持紀(jì)律，讓大家自習(xí)。可是不一會兒，閉老師就來了，原來她生病了還堅持來給我們上課。

筆者先提問這名同學(xué)：“你寫這一件事想說明什么？”再問其他學(xué)生：“你們從這一段敘述中感受到老師愛崗敬業(yè)的精神了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生討論：這一段話應(yīng)該怎樣寫才能充分體現(xiàn)閉老師的愛崗敬業(yè)？學(xué)生們可以拿出紙筆幫助這位同學(xué)修改這段話，并相互欣賞、點評。筆者最后總結(jié)道：“大家這一改都在不同程度上刻畫出老師的語言、動作和神態(tài)，表現(xiàn)了老師愛崗敬業(yè)的精神和高度責(zé)任心?？上Т蠹叶纪诉€一點沒寫，那就是看到老師這樣帶病給大家上課，你心中是什么感受？你想對老師說什么？如果能適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，那就更完美了?！苯?jīng)過筆者的點撥引導(dǎo)，學(xué)生獲得啟發(fā)，紛紛動筆寫下自己想說的話。

四、組內(nèi)互評，共同提高

不少作文講評課只是教師和一部分優(yōu)秀學(xué)生的對話，大部分“學(xué)困生”成了旁聽者，這樣的講評課達(dá)不到提高學(xué)生整體習(xí)作水平的教學(xué)目的。如何讓“學(xué)困生”也積極地參與作文的講評與修改？筆者通常以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生每4人一組逐一朗讀每位組員的習(xí)作，組員根據(jù)文章內(nèi)容從篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、情感抒發(fā)等方面發(fā)表自己的見解，找出亮點與組員分享學(xué)習(xí)，并指出不足，如中心不突出，選材不當(dāng)、詳略不當(dāng)、有語病等，組員結(jié)合修改意見當(dāng)場修改。如有的學(xué)生寫春天家鄉(xiāng)河邊的木棉花很美，組員提出：“如果能描寫木棉花的形狀那就更好了?！甭?lián)系火紅的木棉花、碧綠的江水，有人想到了《憶江南》中的詩句：“如果能引用詩句‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)那就更妙了?！边@樣小組合作講評作文，整合了集體智慧，使學(xué)生的思維更加活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在小組合作中共同學(xué)習(xí)探討，共同進步，彌補了教師不能每篇都講評，每人都指導(dǎo)的漏洞，培養(yǎng)學(xué)生自我修改、自我完善習(xí)作的能力。

總之，教師要以語文新課程理念為指導(dǎo)，從平時教學(xué)的點滴入手，在一次次習(xí)作中提高學(xué)生的鑒賞能力，保持學(xué)生持久的寫作熱情，使他們時刻體味著“書山有路”之樂，學(xué)會審視和賞析自己的習(xí)作，寫出優(yōu)秀的文章。