張玉新

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀分析 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

0006-02

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上、書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”可見(jiàn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，是初中英語(yǔ)教學(xué)的目的和任務(wù)。中考時(shí)閱讀理解也是重頭戲，在考試中占有很大的比值。因此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視閱讀教學(xué)。

一、初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材中，閱讀課文所使用的閱讀材料一般離不開(kāi)名人軼事、生活故事、歷史故事等。客觀(guān)地講，短文題材是豐富的，體裁是多樣的，難度也適中。然而，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀卻是讓學(xué)生很頭疼的問(wèn)題。對(duì)此，筆者根據(jù)自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀做了如下歸納：

（一）詞匯量少，閱讀量不足

新課標(biāo)對(duì)初中生在詞匯方面的要求是：了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式，理解詞匯的基本含義和語(yǔ)境中的含義，學(xué)會(huì)用1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)的固定搭配。同時(shí)，新課標(biāo)也對(duì)初中三個(gè)年級(jí)段閱讀能力目標(biāo)進(jìn)行了具體的描述，明確要求除教材外，七年級(jí)學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬(wàn)詞以上，八年級(jí)學(xué)生課外閱讀量應(yīng)達(dá)到10萬(wàn)詞以上，九年級(jí)學(xué)生課外閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。然而，據(jù)了解，有相當(dāng)多學(xué)生因詞匯量缺乏而導(dǎo)致課外閱讀量不足，甚至很多學(xué)生的課外閱讀量還達(dá)不到一萬(wàn)字。這和初中新課標(biāo)要求達(dá)到基本課外閱讀量15萬(wàn)字比起來(lái)，相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)，由于閱讀輸入量極為有限，學(xué)生在課上所學(xué)的單詞得不到鞏固。在這樣的惡性循環(huán)作用下，學(xué)生的閱讀能力很難得到提高。

（二）對(duì)閱讀存恐懼心理，缺乏閱讀興趣

很多學(xué)生由于詞匯量少，閱讀量不夠，因而在潛意識(shí)里對(duì)閱讀產(chǎn)生恐懼感，再加上見(jiàn)到篇幅長(zhǎng)的文章因?yàn)槿狈ψ孕判?，所以畏難情緒較為嚴(yán)重。慢慢地，有一部分學(xué)生喪失了閱讀興趣，甚至排斥、厭惡閱讀。同時(shí)，有不少教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，側(cè)重于單詞、短語(yǔ)、句法和語(yǔ)法的講解，使閱讀課變成了知識(shí)點(diǎn)的講解課或語(yǔ)法分析課，而對(duì)于閱讀方法的培養(yǎng)，學(xué)生思維能力、理解能力、概括能力及判斷能力方面的訓(xùn)練卻沒(méi)有引起足夠的重視。在教師錯(cuò)誤教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀材料時(shí)往往只注重分析語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用，不重視對(duì)語(yǔ)篇的整體把握，因而分析、歸納、理解能力得不到有效的提高。在這樣的雙重作用下，學(xué)生感受不到閱讀的樂(lè)趣和魅力，害怕閱讀和對(duì)閱讀缺乏興趣也就順理成章了。

（三）缺乏良好的閱讀習(xí)慣

經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)察，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往帶有一些不良的習(xí)慣：有的學(xué)生用筆和尺之類(lèi)的東兩指點(diǎn)著讀；有些學(xué)生一遇到生詞就產(chǎn)生放棄的心理，不會(huì)根據(jù)上下文嘗試著猜測(cè)詞義；還有些學(xué)生過(guò)度依賴(lài)字典，閱讀時(shí)字典不離手，邊讀邊查字典，往往是將查到的詞義記下來(lái)，再接著往下讀；有的學(xué)生在閱讀中咬文嚼字，一詞一句地分析，不僅影響了閱讀速度，也破壞了閱讀的連貫性，不利于把握整個(gè)句子和段落的意思。

二、對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的如上三個(gè)問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了如下相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策：

（一）掌握詞匯學(xué)習(xí)法，擴(kuò)大閱讀量

英文閱讀理解涉及語(yǔ)篇、段落、句子、詞匯四個(gè)層次的理解問(wèn)題，而其中最根本的是對(duì)詞匯的理解。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本元素，掌握盡可能多的詞匯是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀量的前提條件。語(yǔ)言學(xué)家Wilkins所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚少；而沒(méi)有詞匯，表達(dá)為零?！睘榱诉_(dá)到新課標(biāo)對(duì)初中生在詞匯方面的要求，在教學(xué)中，我們既要對(duì)學(xué)生講清擴(kuò)大詞匯量的重要性，同時(shí)也要向?qū)W生介紹一些記憶單詞的方法，以幫助學(xué)生不斷積累詞匯，并且，要同時(shí)注意推薦一些閱讀材料給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀材料中鞏固所學(xué)詞匯，從而促進(jìn)詞匯與閱讀之間的良性循環(huán)。

1.擴(kuò)大詞匯量。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，教師不要直接就單詞進(jìn)行講解，最好是聯(lián)系具體閱讀材料，通過(guò)語(yǔ)境引出新的詞匯，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)新的詞匯，進(jìn)而理解閱讀材料。同時(shí)，教師還可以設(shè)置一些趣味性的思考題，讓學(xué)生通過(guò)積極思考掌握所學(xué)詞匯。這樣，學(xué)生在猜測(cè)詞義的過(guò)程中，既開(kāi)動(dòng)了腦筋，又能將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有助于理解和擴(kuò)展詞匯知識(shí)。這樣，閱讀和記憶詞匯就不再是一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)和信息的過(guò)程，而是不斷思考和推測(cè)的過(guò)程。例如，在教學(xué)外研版初三上冊(cè)Module 8“Sports life”時(shí)，筆者通過(guò)給出主題詞讓學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞：“What does the word remind you when you see‘sports？”由此學(xué)生想到swimming，run-ning，basketball...，有的還列舉出課文中hurdling，sportswoman，race，record等生詞。在問(wèn)題的牽引下，學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)單詞，并通過(guò)同伴間的討論取長(zhǎng)補(bǔ)短，既復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)過(guò)的舊單詞，又學(xué)習(xí)了新單詞。

2.布置課外閱讀任務(wù)。隨著學(xué)生詞匯量的不斷擴(kuò)大，他們的閱讀能力也在一定程度上得到了提高，這時(shí)，教師就要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)布置課外閱讀任務(wù)。課內(nèi)閱讀的時(shí)間是有限的，教師只有適時(shí)適度地給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，同時(shí)要為課外閱讀創(chuàng)造更多的條件，才能促使他們?cè)谕瓿烧n外閱讀任務(wù)中鞏固和豐富詞匯量。例如，為了讓學(xué)生能擁有更多的讀物，筆者設(shè)置了“英語(yǔ)讀書(shū)角”，除了教師每個(gè)月提供一定量的閱讀材料，還讓每名學(xué)生每個(gè)月拿一本英語(yǔ)讀物放在圖書(shū)角，目的是讓他們資源共享，共同學(xué)習(xí)。筆者時(shí)常留意“英語(yǔ)讀書(shū)角”里的閱讀書(shū)目，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地布置學(xué)生在課外閱讀某些書(shū)目。課余時(shí)間，筆者時(shí)不時(shí)與學(xué)生談?wù)摽催^(guò)的書(shū)籍，讓他們用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己的想法和感受，從中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。就這樣，學(xué)生持續(xù)地、不間斷地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，既豐富了課外閱讀的量，也積累了一定的詞匯量。

（二）營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，才能充分激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，積極主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。在閱讀課上，教師首先要通過(guò)良好師生關(guān)系的建立，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，并努力為學(xué)生提供具有刺激性和誘導(dǎo)性的任務(wù)，才能促使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中提高閱讀興趣。

上外研版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Mould 8 Unit 2“His birthday present is a cinema ticket.”時(shí)，筆者為了檢測(cè)學(xué)生的詞匯掌握情況，就讓學(xué)生站起來(lái)讀幻燈片上展示的詞匯。剛開(kāi)始學(xué)生都不敢舉手，筆者就鼓勵(lì)道：Dont be shy！You can do it！Believe yourself！看到教師親切的微笑，孩子們慢慢地放松了膽怯而又緊張的心情。在學(xué)生朗讀詞匯后，筆者提出問(wèn)題：“What do you always do on your birth-day？”目的是讓學(xué)生運(yùn)用剛才所復(fù)習(xí)的詞匯操練上一節(jié)課的句型“I always/usually/often/never （have a cake...）”之后，筆者說(shuō)：“On my birthday，I always get a lot of pre-sents.Do you want to know what they are？”全班學(xué)生一致回答：“Yes.”于是，筆者借機(jī)把將要教學(xué)的新詞匯自然地呈現(xiàn)出來(lái)。接著，筆者提問(wèn)：“Which is your favourite present？”學(xué)生分別搶著回答：“My favourite present is a CD and a concert ticket.”“My favourite present is a pair of trainers.I like running.”“My favourite pre-sent is a novel.I like reading.”...在這樣活躍的課堂氣氛下，筆者順勢(shì)說(shuō)：“Today well learn a passage about choosing birth-day presents.How many people are there？Who are they？”然后，讓學(xué)生快速閱讀文章，尋找答案。當(dāng)學(xué)生找到答案后，筆者又提問(wèn)：“What presents can we choose for them？”于是，學(xué)生帶著飽滿(mǎn)的熱情和好奇心展開(kāi)了閱讀……最后，默讀、略讀、精讀、回讀、復(fù)述、改編課文對(duì)話(huà)等閱讀活動(dòng)都在良好的教學(xué)氛圍下圓滿(mǎn)完成，閱讀教學(xué)效果不錯(cuò)。

總之，在英語(yǔ)閱讀課上，教師要想方設(shè)法拉近師生之間的距離，使師生間建立融洽的關(guān)系，使學(xué)生樂(lè)意在相關(guān)教學(xué)任務(wù)的牽引下快樂(lè)地進(jìn)行相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，最終激發(fā)閱讀興趣。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生認(rèn)為：“教師工作的最終目的，無(wú)非是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的習(xí)慣。”習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，學(xué)生如果不具備良好的習(xí)慣，將很難完成一件事。考慮到學(xué)生普遍缺乏良好的閱讀習(xí)慣，筆者認(rèn)為，借助閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣尤為重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)更多地關(guān)注如何教會(huì)學(xué)生閱讀，而不僅僅是向?qū)W生灌輸大量的語(yǔ)言知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者從掌握閱讀節(jié)奏出發(fā)，有層次地分四個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣：

1.訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。在拿到一篇閱讀材料后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生默讀且快讀，從而捕捉全文大意。然后，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，掌握閱讀材料的重點(diǎn)。對(duì)于生詞，建議學(xué)生忽略，如果是影響閱讀內(nèi)容的，則可通過(guò)構(gòu)詞法猜出詞義，從而抓住文章脈絡(luò)，擺脫對(duì)教師和字典的依賴(lài)。這樣堅(jiān)持進(jìn)行根據(jù)上下文猜測(cè)詞意或句意以及泛讀理解大意的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生消除對(duì)生詞的恐懼心理，也可以訓(xùn)練學(xué)生的判斷、推測(cè)、分析和概括等思維能力。

2.掌握閱讀技巧。讓學(xué)生進(jìn)一步仔細(xì)閱讀文章，目的是更好地了解文章細(xì)節(jié)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生尋找文章中特定的信息。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生很容易理解文章的脈絡(luò)，領(lǐng)悟全文內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)粗讀、略讀、細(xì)讀等了解作者的觀(guān)點(diǎn)、文體、寫(xiě)作方法等，從而掌握基本的閱讀技巧。

3.鞏固知識(shí)，加以理解。在學(xué)生仔細(xì)閱讀之后，教師還可以給出一些key words，讓學(xué)生順著文章的脈絡(luò)復(fù)述課文（既可以是重要段落復(fù)述，也可以是全文復(fù)述），訓(xùn)練學(xué)生活用語(yǔ)言的能力。同時(shí)，教師還要注意挖掘教材，圍繞課文主題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展情景對(duì)話(huà)等交際活動(dòng)?；顒?dòng)形式可以是Pairwork，也可以是Group-work等。這些活動(dòng)，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解，充分鍛煉他們的語(yǔ)言概括與表述能力，同時(shí)培養(yǎng)他們用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

4.拓展寓意，升華情感。初中階段的每一篇閱讀文章都有較深的寓意，有的屬于勵(lì)志篇，有的屬于感恩篇等。學(xué)完之后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，使學(xué)生通過(guò)閱讀得到心靈的啟示。

慢慢地，學(xué)生就能通過(guò)教師一點(diǎn)點(diǎn)的點(diǎn)撥，一天天的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何閱讀。然后，教師再督促學(xué)生用學(xué)到的方法每天讀兩到三篇小文章，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。這樣，學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)大大豐富語(yǔ)言知識(shí)，以及了解英美國(guó)家的社會(huì)文化背景，最終提高閱讀能力。

英國(guó)著名哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：Reading makes a full man.因此，教師要重視閱讀方法的傳授，讓學(xué)生掌握方法并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終提高閱讀能力。

（責(zé)編 黎雪娟）