陳娟

摘 要： 本文從四個方面闡述了在高中英語教學過程中應如何發(fā)揮學生的主體作用，強化英語教學效果：嘗試轉變教師角色，發(fā)揮學生的主體作用；嘗試學法指導，發(fā)揮學生的主體作用；嘗試有效對話教學，發(fā)揮學生的主體作用；嘗試小組合作學習，發(fā)揮學生的主體作用。

關鍵詞： 高中英語 小組合作 對話教學

教學過程是學生的一種認識活動，在這一活動中，學生吸收、消化教師所傳授的知識，是學生主觀能動性的一種表現(xiàn)，需要學生有極高的學習主動性和積極性。否則，學生的學只能是要我學，而不是我要學。為了調(diào)動學生學習的主動性和積極性，在英語教學過程中應該充分發(fā)揮學生的主體作用，才能達到良好的教育教學效果，下面我就多年的教學經(jīng)驗總結一些方法。

一、嘗試轉變教師角色，發(fā)揮學生的主體作用

傳統(tǒng)滿堂灌的課堂必然壓制學生的自我意識，不利于學生主體作用的發(fā)揮。因此，在高中英語教學過程中，應該注意轉變教師的角色特征，由傳統(tǒng)教師是知識的傳授者轉變?yōu)榻處熓侵R的引導者。在教學過程中注意引導學生自覺地走進課堂，走進新知識，從而自動自覺地學習新知識、掌握新知識，從而更好地發(fā)揮教師的主導作用，真正體現(xiàn)學生的主體地位。在教學實踐中，為讓學生更好地參與課堂活動，教師要做好課前規(guī)劃，在課堂中更多地引導學生。如我在模塊四Unit1“Advertising”的教學中，導入過程中采用婦孺皆知的“今年過節(jié)不收禮”、“好吃你就多吃點”的廣告視頻引入“廣告”的話題，然后過渡到“看說”環(huán)節(jié)。教師可以展示圖片引導學生觀看并進行表達，以討論的方式引導學生對“thesoftwaread”“OxlinAirlines”進行討論，在學生自主討論后教師總結。這樣整個課堂從導入到討論再到總結，教師的作用就是引導學生走進新知識，學生主體性得到很好的體現(xiàn)，讓學生在活動中學習，讓學生主動經(jīng)歷知識的構建過程，教學效果顯著。

二、嘗試學法指導，發(fā)揮學生的主體作用

科學的學習方法是學生從不會到會、從被動學習到自主學習的關鍵。因此，教師不僅要使學生獲取知識，更重要的是要讓他們在獲取知識的過程中掌握方法。在教學過程中，教師必須引導學生轉變學習方式，讓學生學會學習。在轉變學生學習方式的過程中，關鍵要加強學習方法引導、學法指導，讓學生學會自主學習。比如以詞匯的學習為例，首先要指導學生在記憶的基礎上了解其基本用法，然后拓展到短語，由短語而拓展到句子、短文。如模塊二Unit3中“Curious”的學習，短語就可拓展為Be curious about./to do sth.From/Out of curiousity.Arouse ones curiosity等。學生只有在掌握了科學有效的方法之后，才能提高參與課堂的積極性和主動性，才能更有效地體現(xiàn)自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而強化課堂教學效果。所以為了確立學生的主體意識，突出學生的主體地位，強化課堂教學效果，在英語教學過程中，我特別注意教給學生學習方法，在教學中我經(jīng)常引導學生質(zhì)疑，讓學生自動積極地探索，掌握良好的學習方法。學生的主體作用得以發(fā)揮，教學效果得以強化。

三、嘗試有效對話教學，發(fā)揮學生的主體作用

教學活動的順利進行，教學目標的最終實現(xiàn)，都要以良好的師生關系為前提。有效對話教學主張教師和學生具有對話意識，堅持教學中實施“對話”，即變教師傳授知識、學生接受知識為師生、生生之間的互動交流——對話。這種教學方式能夠在較大程度上實現(xiàn)我們的教育教學目標，同時把他們培養(yǎng)成為能動的、具有創(chuàng)造性的、富有對話意識和對話能力的人。有效對話教學倡導師生之間建立和諧、融洽的關系，教師不再是知識的傳授者和管理者，而是對話的引導者。學生不再是被動的接受者和聽話者，而是與教師完全平等、相互尊重、具有民主合作精神的對話者。英語學科的語言性特點，是進行有效對話教學最好的平臺，英語教師應該經(jīng)常加以嘗試。比如，在必修4Unit5“Theme parks”這一內(nèi)容的教學過程中，我就運用有效對話教學，師生互動特別融洽，很好地實現(xiàn)教育教學目標，學生的主體性得到充分的發(fā)揮。

四、嘗試小組合作學習，發(fā)揮學生的主體作用

小組合作學習提倡建立一種平等、和諧的師生關系，為學生提供一個積極參與、與同伴溝通、合作交流的平臺。合作學習是一種先進的學習模式，能夠通過相互的交流和探討提高學習的質(zhì)量和效率。在高中英語教學中，教師應充分利用合作學習對教學質(zhì)量進行有效的提高，它將成為高中英語教學改革的必然趨勢。在合作學習過程中由于學生的主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知欲和探究的欲望，把學習當做樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。英語教材題材多樣，內(nèi)容貼近學生的實際，是進行合作學習的最好素材。在英語教學中，教師應有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設便于小組合作學習的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地展語言交際活動。如：在教學必修4Unit3“A taste of English humour”這一內(nèi)容時，我就采用小組合作學習的方法，在整個教學過程中為學生提供學英語、用英語的寬松環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性，體現(xiàn)學生的主體地位，課堂效果顯著。

如今，新課程改革與主體教育的理念深入人心，高中英語老師應該在教學第一線的實踐過程中更多地探索如何才能更好地發(fā)揮學生的主體作用，以便讓課堂教學更有實效，讓教育教學再上新臺階。

參考文獻：

[1]英語教學參考.

[2]李森，伍葉琴.有效對話教學.