陶鵬

摘 要： 物理課程的學(xué)習(xí)能夠增強創(chuàng)新意識和實踐能力，為終身發(fā)展、樹立科學(xué)世界觀和科學(xué)價值觀打下基礎(chǔ)。教師在進行教學(xué)設(shè)計時從三個維度全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師要充分設(shè)計好教學(xué)預(yù)案。在教學(xué)設(shè)計總體得當(dāng)?shù)那疤嵯?，一?jié)好課還需要一個個精彩的細節(jié)才能支撐起來。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 轉(zhuǎn)變觀念 教學(xué)評價

質(zhì)量是教學(xué)的生命線，課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。所以，改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是目前實踐新課程最值得研究的一個課題。物理課程的學(xué)習(xí)能夠增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，為終身發(fā)展、形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價值觀打下基礎(chǔ)。高中物理課程作為課程改革的重要一員，肩負(fù)著為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)一些基本的知識與技能，從而使自己形成科學(xué)的世界觀和價值觀。新一輪課程改革，既是一個挑戰(zhàn)，又是基礎(chǔ)教育得到更快發(fā)展的一次機遇。教育改革是一次沒有終點的長跑，只有改革才能使得理論和實踐不斷得到更新和發(fā)展。新課程要求教師不再單單是知識的傳授者，更應(yīng)該是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的組織者，這就要求教師在實踐中不斷總結(jié)研究，逐漸達到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。那么，中學(xué)物理課堂教學(xué)方法應(yīng)怎樣改革？我談?wù)勱P(guān)于物理課堂教學(xué)改革的實踐與思考。

一、在教學(xué)設(shè)計的立意上要有新的突破

提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師要充分設(shè)計好教學(xué)預(yù)案?！肮び破涫?，必先利其器”，教師必須善于開展物理課堂教學(xué)的“行動研究”，做足課外文章。在應(yīng)試的重負(fù)之下，教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強化訓(xùn)練來立意的。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教師即研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，使其形成規(guī)律性認(rèn)識。進行教學(xué)設(shè)計時也必須突破單純以“雙基”立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個維度全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動。

首先，根據(jù)物理課堂內(nèi)容研究如何從學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)中架構(gòu)出新的知識結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)要有針對性，要抓住最基本的主干知識，對重點和難點、知識誤區(qū)具體詳細講解。物理思維是一種“模糊”邏輯思維，其嚴(yán)密的邏輯隱含在錯綜復(fù)雜的物理事實與概念中，需要我們發(fā)掘。在“知識與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進程、與其他學(xué)科之間的關(guān)系，以及對人類社會方方面面的影響，發(fā)掘出新課的知識脈絡(luò)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理清教學(xué)思路，從而設(shè)計出適合學(xué)生的高效課堂流程，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

其次，教學(xué)的設(shè)計必須圍繞學(xué)生這個中心。譬如，學(xué)生的物理基礎(chǔ)怎樣，最近發(fā)展區(qū)在哪里，要做到心中有數(shù)；激發(fā)學(xué)生的興趣，要符合他們的年齡心理特征。在“知識與技能”維度，要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點，有度而有序地安排教學(xué)活動。通過這節(jié)課讓學(xué)生知道什么，理解什么，掌握什么，要有措施保證；教學(xué)過程中如何啟發(fā)學(xué)生、組織學(xué)生、如何使學(xué)生積極參與，要精心設(shè)計。課堂是提供給師與生研究探討問題的場所，所以我們可以采取對話式互動教學(xué)。備課不僅要考慮“怎樣教學(xué)生”，更重要的是要研究“怎樣讓學(xué)生學(xué)”，設(shè)計好教學(xué)的各個學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)及時間的大致分配。在“過程與方法”維度，我們在教育中不能把物理學(xué)習(xí)搞得死板，不要什么問題都要老師講過，才能要求學(xué)生解決，可以考慮引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決。

二、在教學(xué)過程中要有新的突破

在教學(xué)設(shè)計總體得當(dāng)?shù)那疤嵯拢还?jié)好課還需要一個個精彩的細節(jié)才能支撐起來。物理課堂教學(xué)不僅是將現(xiàn)成的書本知識、基本原理傳教給學(xué)生，更重要的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷探尋，體驗如何獲得知識的思維方法和過程。比如，物理語言的準(zhǔn)確精練，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的恰當(dāng)過渡，課堂調(diào)控的合理體現(xiàn)，課堂節(jié)奏的把握，時間的掌控，等等，都是需要關(guān)注的細節(jié)。要將學(xué)生的思維引導(dǎo)到知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中。自主地體驗獲得知識的過程，以實現(xiàn)過程的活化，科學(xué)源于生活，生活中又充滿著科學(xué)。課堂的度的把握，要恰到好處；物理情境設(shè)計、要多進行深層次的挖掘與思考，避免一味追求物理問題情境化設(shè)計的形式化。在教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在生活實際中尋找科學(xué)題材，讓科學(xué)貼近生活。物理課堂活動讓學(xué)生各種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，避免活動中動手與動腦脫節(jié)，無體驗與反思的“熱鬧”。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的能力

現(xiàn)代教育強調(diào)以人為本，教學(xué)要注重學(xué)生的自身發(fā)展和個性化需要，要訓(xùn)練學(xué)生一生中不斷創(chuàng)新，建立自我發(fā)展的機制，而非單純掌握眼前的信息和技術(shù)。要培養(yǎng)學(xué)生能力，首先必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動起來，積極起來，手腦并用。學(xué)以致用，通過運用把學(xué)到的知識變成自己的東西，這是素質(zhì)教育的精髓之一。學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等多種途徑感知事物，這樣掌握的知識更牢靠，難學(xué)的東西轉(zhuǎn)化為易學(xué)的東西，從而提高他們學(xué)習(xí)物理的興趣。如在講導(dǎo)體的電阻大小與導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料的關(guān)系時，指出，這里運用的探究的方法就是控制變量法。老師要變示范性教材為探究性教材，變封閉性問題為開放性課題，變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生營造動手實驗的氛圍，提供動手實驗的機會，養(yǎng)成動手實驗的習(xí)慣。例如，在演示失重問題時，利用一個下端開有小孔的易拉罐、塑料瓶，在裝滿水后的自由下落來呈現(xiàn)水在下落過程中的失重現(xiàn)象，不僅學(xué)生易于實驗，而且效果顯著。學(xué)生學(xué)完自耦變壓器之后，有的學(xué)生會提到滑線變阻器結(jié)構(gòu)與其相似，那么滑線變阻器能不能當(dāng)做自耦變壓器使用呢？學(xué)生可以獨立設(shè)計實驗來完成從而達到很好的效果。

總之，中學(xué)物理課堂教學(xué)改革取決于教師轉(zhuǎn)變觀念，教師觀念轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師本人的努力，同時與學(xué)校和社會的大環(huán)境有關(guān)。“教無定法，貴在得法”，讓我們拋開形式化和功利化，在新課程理念指引下，不斷創(chuàng)新物理課堂教學(xué)機制，探求物理課堂教學(xué)之真諦。這就要求作為新時代的科技教育工作者的我們，通過教學(xué)不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。教師更新教育觀念需要一個過程，只要在課堂教學(xué)的某一方面有所創(chuàng)新，就應(yīng)該算是一節(jié)好課。

參考文獻：

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