林麗英

摘 要： 游戲是幼兒的主要活動方式，是幼兒把握世界的主要手段。如何更好地體現(xiàn)音樂教育游戲化？本文通過對傳統(tǒng)音樂教育的現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)主要存在四個方面的教育誤區(qū)：教育內(nèi)容選擇、教育方法的運用、教育方式的設(shè)計和教育要求的體現(xiàn)。在現(xiàn)狀分析中探索總結(jié)出音樂教育游戲化相對于傳統(tǒng)音樂教育的優(yōu)勢，如音樂教育游戲化，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；音樂教育游戲化，讓孩子的學(xué)習(xí)有“和玩一樣的感覺”；音樂教育游戲化，有助于孩子用自己的方式進行表現(xiàn)和創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 音樂教育 游戲化

熱愛音樂是幼兒的天性，游戲是幼兒的主要活動方式，是幼兒把握世界的主要手段?！吨改稀分刑岬剑河螒蚴菍τ變哼M行全面發(fā)展教育的重要形式。游戲是一種集自由、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。任何活動的開展都需要游戲支持。國內(nèi)外的兒童音樂教育理論與實踐研究表明，音樂、游戲、兒童是不可分割的有機整體，游戲化是嬰幼兒早期教育最適合、最有效的教育方式。廣大幼教工作者明白了音樂教育游戲化相對于傳統(tǒng)音樂教育的優(yōu)勢，紛紛開始了對音樂教育游戲化模式的使用及探索。我園以課題《創(chuàng)建藝術(shù)教育為特色的幼兒園的實踐研究》為載體，對幼兒園音樂教育游戲化進行探索，對幼兒園音樂教育現(xiàn)狀進行分析，進一步證明音樂教育游戲化在幼兒教育中的顯著優(yōu)勢和積極意義。

一、傳統(tǒng)音樂教育的誤區(qū)

（一）教育內(nèi)容選擇上。

在藝術(shù)教育內(nèi)容選擇上，強調(diào)學(xué)科知識體系的邏輯性，注重藝術(shù)模仿教育，把技能技巧的訓(xùn)練放在首要位置，忽視幼兒的情感體驗和表現(xiàn)。

（二）教育方法運用上。

以往的音樂教學(xué)活動，大部分是以老師教幼兒學(xué)為主，方法單一、呆板，如一首歌曲老師反復(fù)教唱，幼兒機械練習(xí)，一個舞蹈或者音樂游戲都是老師活動前設(shè)計好動作，手把手教給孩子，幼兒對于這些動作的學(xué)習(xí)只是對老師示范的簡單復(fù)制，不難發(fā)現(xiàn)幼兒在機械模仿過程中缺少對作品的理解，也忽視了幼兒在生活中的情感體驗。這種以老師教幼兒學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大大禁錮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，也在很大程度上扼殺了幼兒參與活動的積極性。

（三）教育方式設(shè)計上。

以往音樂教學(xué)活動中，更注重知識的簡單傳授，而忽視幼兒的操作和探索；注重對活動結(jié)果的簡單評價，而忽視幼兒在活動過程中的主體性發(fā)展；如唱歌活動，關(guān)注的是幼兒是否學(xué)會完整演唱，而忽視對作品的感受和欣賞，更談不上表現(xiàn)和創(chuàng)造，有時為了追求一次音樂活動效果的完美而壓縮了幼兒對音樂的感受與探索的過程，呈現(xiàn)出“拔苗助長”式超前教育。

（四）教育要求體現(xiàn)上。

多年來幼兒園音樂教學(xué)基本沿用了專業(yè)音樂院校的方法，無論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是教學(xué)要求上，都受到專業(yè)音樂院校的影響。幼兒不但要學(xué)習(xí)唱歌、欣賞音樂作品，還要掌握如節(jié)奏、音符、音程和多種音樂記號，再加上許多知識點，這一切已經(jīng)超出了幼兒的承受能力，而且枯燥、機械的訓(xùn)練違背了幼兒的身心發(fā)展特點，幼兒毫無興趣可言。

二、音樂教育游戲化的優(yōu)勢

（一）音樂教育游戲化，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，幼兒的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于興趣。游戲之所以能夠讓孩子喜歡，其魅力凸顯在它的游戲性上?！昂⒆由鷣砗脛?，是以游戲為生命的”，這是我國著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說的話，這句話言簡意賅，深刻詮釋了孩子的特性。這說明游戲是幼兒最喜歡、最符合幼兒年齡特點和接受能力的活動。如小班幼兒百玩不厭的音樂游戲《小兔和狼》，老師運用動畫、故事、頭飾、圖譜等手段，幫助他們理解作品，知道兔子活潑可愛、狼笨重兇猛，還會把可愛的小兔子吃掉……幼兒游戲的時候，教師扮演角色（兔媽媽或狼）跟孩子們一起玩，還可以在音樂的伴奏下融入游戲情景：“草地上來了一群活潑可愛的小兔子，他們跳一跳、吃青草，停下來、聽一聽，再跳一跳、吃青草，再停下來、看一看、聽一聽，這時，從樹后面竄出了一只饑餓、兇猛的大灰狼，嚇得小兔們趕緊躲到洞里去……”從中啟發(fā)幼兒用不同的動作表現(xiàn)兔子的可愛和狼笨重兇猛的形象，孩子們緊張又興奮的尖叫聲已告訴我們這個活動受喜愛的程度。這種音樂教育游戲化的形式，不但能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能體現(xiàn)《指南》引領(lǐng)下讓幼兒感受美、表現(xiàn)美的精髓。

（二）音樂教育游戲化，讓孩子的學(xué)習(xí)“和玩一樣的感覺”。

游戲是幼兒園的主要活動，也是幼兒最樂于接受的活動方式，因為在游戲中幼兒是快樂的、是放松的、是沒有任何壓力的。許卓婭教授在《學(xué)前兒童音樂教育》一書中提出：學(xué)前兒童音樂教育中的游戲性，不僅體現(xiàn)在教育內(nèi)容中含有“音樂游戲”這樣的特殊成分，而且體現(xiàn)在它的一切形式、方法都比較自由、靈活、豐富多彩，具有游戲和類似游戲的特性，使兒童經(jīng)常體驗到“和玩一樣的感覺”。如在學(xué)習(xí)歌曲《小鴨洗澡》時，我創(chuàng)設(shè)“小鴨洗澡”的情境，幫助幼兒理解歌曲的內(nèi)容；進行互動游戲“小鴨找朋友”，進一步熟悉歌詞，讓孩子們邊唱邊找伙伴，體驗歌曲中小鴨洗澡的快樂；再次，逐步加入適宜挑戰(zhàn)性的游戲演唱，讓歌曲本身成為一種游戲情境，讓孩子在這樣的氛圍中，主動學(xué)習(xí)，享受歌唱的快樂；最后，鼓勵孩子們在創(chuàng)設(shè)的真實游戲情境中大膽表達與表現(xiàn)，引導(dǎo)他們用小椅子圍成池塘，并扮演小鴨邊唱邊到池塘洗澡。當唱到“跳到小河里”時，孩子們情緒高漲，扮演小鴨的孩子著實體驗了一把小鴨洗澡的快樂，有了此快樂做基礎(chǔ)，幼兒還可以繼續(xù)創(chuàng)編出更多小鴨洗澡的動作。這種游戲化教學(xué)讓孩子在游戲化的語言、游戲化的角色、游戲化情境中，更自如地表達與表現(xiàn)自己對歌曲的理解，更樂意在游戲的氛圍中創(chuàng)造性地演唱與表演。此時孩子們體驗到的不是枯燥的學(xué)習(xí)，而是“和玩一樣的感覺”。

（三）音樂教育游戲化，有助于孩子用自己的方式進行表現(xiàn)和創(chuàng)造。

《指南》指出：每個幼兒的心里都有一顆美的種子。我們不僅要充分創(chuàng)造條件和機會，萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，而且要尊重他們的想法，豐富他們的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們學(xué)會用心靈感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美。音樂教育游戲化，形式有趣、自由、靈活，能讓孩子在游戲狀態(tài)下感受和體驗音樂的內(nèi)涵，同時感到親切、易學(xué)、易記、易接受。教師更容易引導(dǎo)、啟發(fā)他們用心靈感受美，用不同的方式表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如在歌曲《小樹葉》活動中，我用小故事和課件演示的引領(lǐng)把幼兒帶入了一個充滿童趣的故事情景中，將“落葉”擬人化，用大樹媽媽和小落葉分離的游戲情景引導(dǎo)幼兒展開想象，孩子們感受歌曲的優(yōu)美、連貫，并隨音樂想象用肢體語言表現(xiàn)小樹葉飛舞與秋葉安睡的情景，從而理解作品的內(nèi)涵。這樣的游戲化教學(xué)，幼兒深深地被故事情節(jié)吸引，用臉部表情和肢體語言表達對小樹葉離開媽媽的同情；為大樹媽媽失去孩子而傷心、害怕；更為小樹葉后來回到大樹媽媽的懷抱而欣喜。然后引導(dǎo)小朋友相互交流：如果你是小樹葉，那么會你怎么飛？孩子們在游戲的氛圍里模仿、創(chuàng)造樹葉飛舞的樣子，整個過程我始終以尊重、欣賞的眼光鼓勵他們，讓他們在想象的空間里自由遨游，他們的想法千奇百怪：有輕輕墊起腳跟，張開雙臂，盤旋著飛；有最大限度上下提壓腕，側(cè)著飛，蹲著飛；有用碎步表現(xiàn)活潑、輕巧的可愛形象；也有腳步緩慢，表現(xiàn)依依不舍離別之情的……孩子們在歡快的氛圍中被熏陶，以自己獨特的方式表達對作品的認識和理解，也在游戲中體驗和感受到表現(xiàn)與創(chuàng)造的樂趣。

由于幼兒自身的特點，幼兒園音樂教育游戲化是很有必要的。它打破了傳統(tǒng)音樂教育自身的缺陷，將游戲因素貫穿于音樂教育之中，更加符合時代教育和孩子的心理訴求。音樂教育游戲化憑著自身組織形式多樣、靈活自由的游戲特點，可以更好地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子的學(xué)習(xí)有“和玩一樣的感受”，有利于孩子用心靈“感受與欣賞”，用自己的方式“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，從而提升孩子的審美情趣，進一步培養(yǎng)孩子的藝術(shù)細胞。這些都需要教師的積極引導(dǎo)和對游戲的有效掌控。另外，在音樂活動中還要注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過審美與快樂的音樂活動，真正實現(xiàn)“提升兒童生活質(zhì)量，引導(dǎo)兒童幸福成長”的教育價值。

參考文獻：

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