譚松林

摘 要： 人文精神主要的內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感教育，這是提升學(xué)生道德修養(yǎng)的良好渠道，且有助于完善學(xué)生的人格體魄。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況及學(xué)生自主性研究，教師也在分析研究策略，通過梳理心理學(xué)課堂的相關(guān)概念，掌握其教學(xué)思維，從而促使學(xué)生能夠注重健康情感方面的研究。心理學(xué)情感教育是依據(jù)相關(guān)心理學(xué)發(fā)展規(guī)律及初中心理學(xué)的特點(diǎn)，在心理學(xué)研究過程中，促使中學(xué)生認(rèn)知高中心理學(xué)課堂的重要情感理論教育，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生了解心理學(xué)，陶冶學(xué)習(xí)情操。

關(guān)鍵詞： 高中心理學(xué) 情感教育 自主性課堂 情境教學(xué)

在高考指揮下，現(xiàn)階段的高中心理學(xué)教學(xué)往往重視“知識與能力”、“過程與方法”兩維目標(biāo)，而輕視“心理學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀”的培養(yǎng)。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，可持續(xù)發(fā)展的觀念和戰(zhàn)略，要求每個(gè)社會成員具有自主獲取新知識的能力，具有終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。情感教育目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)的心理學(xué)束縛，提倡“心理學(xué)健康教育”的教學(xué)觀點(diǎn)，以學(xué)生為本，心理學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀教育與學(xué)生良好品德、健全人格的形成有密切關(guān)系。在高中教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供良好的心理學(xué)教學(xué)環(huán)境，不斷加強(qiáng)與學(xué)生的知識交流，以此強(qiáng)化心理學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、高中心理學(xué)情感教育

心理學(xué)情感教育注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，情感教育是一堂至關(guān)重要的教學(xué)。只有認(rèn)真抓住學(xué)生的思想動機(jī)及情感，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，全面提高各個(gè)學(xué)習(xí)方面以提升心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。隨著心理學(xué)課程教學(xué)的推進(jìn)，高中心理學(xué)課堂有了更進(jìn)一步的優(yōu)化，同時(shí)提出許多教學(xué)上的新要求。高中心理學(xué)課堂不僅要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法及心理學(xué)運(yùn)用，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生注重情感交流，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀提升。

新的心理學(xué)課程大綱明確要求，學(xué)生課堂情感意識交流是學(xué)習(xí)的重要方式，運(yùn)用巧妙的手段學(xué)習(xí)高中心理學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)人文素養(yǎng)。課堂教學(xué)中，教師多挖掘教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識平面，為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)是發(fā)展性規(guī)律較強(qiáng)的一門學(xué)科，其中涉及許多心理學(xué)人物，同時(shí)豐富了學(xué)生做人的道理及認(rèn)識事物的客觀規(guī)律。

二、論心理學(xué)健康標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革

心理學(xué)健康教育的改革要求將傳統(tǒng)的教學(xué)制度轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂虚_拓性和探索性的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)制度，在某種程度上促進(jìn)教育改革的高速發(fā)展。更新心理學(xué)教育理念，全面提高教學(xué)質(zhì)量，設(shè)置多種教育層次，有利于幫助學(xué)生理解心理學(xué)課堂與健康情感的內(nèi)在聯(lián)系。新的心理學(xué)課堂改革，目標(biāo)鮮明，內(nèi)容較全面，通過各項(xiàng)心理學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。舊教材主要是探究性較弱，文章中設(shè)計(jì)的理論知識過多，學(xué)生都想通過情感學(xué)習(xí)心理學(xué)。針對這一現(xiàn)象，多位心理學(xué)研究教授做出詳細(xì)解說，要想實(shí)現(xiàn)探究性的教學(xué)目標(biāo)，就要注重教學(xué)的情感訓(xùn)練，把提高人文道德素養(yǎng)及心理學(xué)健康教學(xué)放在首項(xiàng)位置。

開展心理學(xué)教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生要有整合研究意識。心理學(xué)作為思想性較強(qiáng)的學(xué)科，千變?nèi)f化，通過心理學(xué)探究可以滿足學(xué)生的好奇心理。心理學(xué)研究中，多數(shù)的心理學(xué)知識都需要通過學(xué)生自主探索得知。例如情感教育問題，教師應(yīng)當(dāng)多注重學(xué)生的情感交流，在教學(xué)活動中，多將校園人文道德素養(yǎng)與健康緊密相連，營造人文水平較高的教學(xué)環(huán)境。一個(gè)具有良好人文素養(yǎng)的校園，可以幫助學(xué)生陶冶心理學(xué)情操，使學(xué)生達(dá)到較高的思想境界。

三、加強(qiáng)師生之間情感意識交流

在師生討論過程中，教師應(yīng)該首先了解學(xué)生在課堂中的主體地位，以學(xué)生提出問題為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。其次，教師應(yīng)圍繞教材上的知識，圍繞三維教學(xué)的有關(guān)概念，讓學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、感知問題，從而解決問題。加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)可以更好地強(qiáng)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的分析能力，教師稍微從中點(diǎn)撥，打開學(xué)生心靈上的思維閘門，這樣才能將心理學(xué)探究性學(xué)習(xí)引入課堂中。

心理學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科一樣，都符合常規(guī)的教學(xué)原理，以此了解學(xué)生實(shí)際情況。因此，關(guān)注教學(xué)方式變革，尋求情感教學(xué)之路，是教師面臨的一個(gè)重要課題。在新的教學(xué)環(huán)境下，要求以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)課堂的有機(jī)結(jié)合。沒有樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的心理學(xué)教育是不成功的心理學(xué)教育。教師還應(yīng)多為學(xué)生講解心理學(xué)，提出讓學(xué)生討論的問題，課堂教學(xué)中討論的問題越激烈，學(xué)生就從中習(xí)得越多，這是構(gòu)建情感學(xué)習(xí)的良好標(biāo)志。

四、構(gòu)建情感學(xué)習(xí)理論

心理學(xué)教學(xué)總是存在于價(jià)值觀較高的指導(dǎo)下，高中心理學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的心理學(xué)觀，具有符合高中生的人文精神。古往今來，心理學(xué)教學(xué)給予人們道德啟示，是健康教育的重要途徑。心理學(xué)是針對過去存在的事實(shí)，人們的價(jià)值觀就會受到相應(yīng)影響。

情感教育是心理學(xué)價(jià)值觀的體現(xiàn)，是學(xué)生心理學(xué)教育功能的核心。然而，相較于心理學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)來看，教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)實(shí)現(xiàn)不了預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)把情感作為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，積極維持學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過程中能夠有效進(jìn)行情感意識交流。

總之，高中生是國家的未來，是國家建設(shè)的接班人。如何在高中心理學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的健康情感，直接影響科學(xué)人才的培養(yǎng)及社會的進(jìn)步。一線教育者必須提升自身的科學(xué)文化素質(zhì)，充新的教學(xué)理念，并最終摸索出一條創(chuàng)新教育之路。

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