黃桃女

摘 要： 在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，評(píng)價(jià)越來越引起教師的重視，合理及恰到好處的評(píng)價(jià)，可以鼓舞學(xué)生的自信心，保護(hù)其自尊心。延時(shí)評(píng)價(jià)，利用的是時(shí)間的延遲，有利于營(yíng)造寬松民主的課堂氛圍，有利于拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞： 延時(shí)評(píng)價(jià) 教學(xué)課堂 教學(xué)運(yùn)用 創(chuàng)造能力

在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于評(píng)價(jià)或點(diǎn)撥，而要靈活運(yùn)用“延時(shí)評(píng)價(jià)”，給予學(xué)生充裕的時(shí)間，組織學(xué)生反思、探究、討論，這不僅有利于學(xué)生充分表述自己的思想和觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的根源，找到解決問題的方法，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，還有利于學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和智慧水平的提高，可謂一舉多得。

一、延時(shí)評(píng)價(jià)有利于營(yíng)造寬松、和諧的民主氛圍

案例1：在浙教版數(shù)學(xué)八年級(jí)中“一元二次方程”課堂上，教師采用了概念類比法，首先提問學(xué)生以前所學(xué)過的一元一次方程的概念。教師請(qǐng)了一位平時(shí)不愛舉手的同學(xué)回答，他說：一元一次方程就是只含有一個(gè)未知數(shù)?；卮鸬媒Y(jié)結(jié)巴巴的，教師微笑地看著他，問：還有其他要求嗎？這個(gè)“一次”應(yīng)該怎么解釋呢？男生回答，最高次數(shù)是一次。教師說，很好，再想想還有什么要求嗎？這時(shí)候全班齊聲回答，兩邊都是整式。那么有誰能解釋一元二次方程呢？這時(shí)候許多同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地舉手，一位成績(jī)不太好的同學(xué)勇敢地站起來回答說，只含有一個(gè)未知數(shù)，未知數(shù)的最高次數(shù)是兩次，兩邊都是整式。

在這個(gè)案例中，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生不能完整回答一元一次方程的概念時(shí)，教師沒有加以制止，也沒有要求其他學(xué)生回答，而是什么都沒說，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并在學(xué)生回答完整時(shí)加以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不僅從心情放松下來，靜心思考問題，而且潛移默化地讓班級(jí)其他同學(xué)知道解決問題的關(guān)鍵之處，讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍非常融洽。

二、延時(shí)評(píng)價(jià)有利于拓展學(xué)生思維空間

案例2：“直角三角形的勾股定理”的教學(xué)片斷

生1：這三條線段可以是3，4，5。

生2：這三條線段可以是6，8，10。

生3：這三條線段可以是12，16，20。

這時(shí)，課堂氣氛活躍起來，一些學(xué)生在竊竊私語，開始討論這三條線段能否組成直角三角形。教師決定讓問題進(jìn)行下去。

師：大家驗(yàn)證了嗎？可以構(gòu)成直角三角形嗎？

師：很好，那還有同學(xué)能其他報(bào)三條線段嗎？

生6：有，只要是3，4，5的整數(shù)倍數(shù)就行。

全班同學(xué)集體說，應(yīng)該是同一整數(shù)倍數(shù)。

師：大家的發(fā)言太精彩了，真是好樣的！

在本案例中，幾個(gè)學(xué)生連續(xù)報(bào)出來的數(shù)很有規(guī)律性，教師隨即調(diào)整了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用延時(shí)評(píng)價(jià)，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生展開討論，開闊了學(xué)生的思維空間，從而使學(xué)生對(duì)勾股數(shù)有了重新認(rèn)識(shí)，大大提高了學(xué)生的計(jì)算能力。

三、延時(shí)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

案例3：初三復(fù)習(xí)“一元二次方程的解法”中，有一個(gè)題目是（4a+4b）（4a+4b-2）-8=0，求a+b的值。

教師請(qǐng)同學(xué)先獨(dú)立完成解題過程，教師板書：

學(xué)生不回答了，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)這是一個(gè)二元二次方程，是在初中階段無法解的一個(gè)方程。班里其他同學(xué)也六神無主，不知道怎么辦？這時(shí)候教師微笑說，是不是發(fā)現(xiàn)無法繼續(xù)解方程了？

生：是的。

師：那我們?cè)僮屑?xì)觀察這個(gè)方程有何小細(xì)節(jié)是你剛才忽略了？

生2：都是4a+4b.

生3：那可以把4a+4b當(dāng)成一個(gè)數(shù)不就行了。

生4：那可以把4a+4b當(dāng)成一個(gè)整體，設(shè)為x，那方程就變?yōu)閤（x-2）-8=0.

師：很好，大家說得很精彩，想到了用整體思想來解方程！

在這個(gè)案例中，教師利用延時(shí)評(píng)價(jià)讓學(xué)生在不知不覺中仔細(xì)看題目，發(fā)現(xiàn)了用整體思想來解決方程。

正確處理學(xué)生的課堂問答，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。

學(xué)生課堂答問后，教師不能僅用對(duì)或錯(cuò)予以簡(jiǎn)單的肯定或否定，而是應(yīng)用延時(shí)評(píng)價(jià)，追問“為什么？”“你是怎樣想的？”“仔細(xì)觀察問題”等問題，讓學(xué)生暴露自己的思維過程。這樣，教師既可以了解學(xué)生的思維缺陷，又可以讓學(xué)生從反思中自我糾正錯(cuò)誤，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和解題方法的掌握。同時(shí)教者也能從中感悟到教學(xué)中的不足，以便加以改進(jìn)，做到不回避錯(cuò)誤，正視錯(cuò)誤、善待錯(cuò)誤，讓課堂充滿活力。