林巧鶯

[摘 要] 對(duì)于學(xué)生而言，自主閱讀能力是學(xué)生獲取更多的知識(shí)、認(rèn)識(shí)豐富多彩世界的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生不斷自我成長的源泉。新課改的提出，學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)尤為重視，特別是學(xué)生的自主閱讀能力，成為當(dāng)前語文教學(xué)工作中的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，探究培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效對(duì)策，為當(dāng)前小學(xué)語文教育踐行新課改教學(xué)理念提供借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 新課改 小學(xué) 自主閱讀能力 培養(yǎng) 策略

在學(xué)生的成長過程中，自主閱讀能力是學(xué)生脫離老師的指導(dǎo)后獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，各方面的學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺，同時(shí)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也相對(duì)較多。自主閱讀能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生獲取更多的知識(shí)，促進(jìn)自身的不斷成長[1]。小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)由此也成為新課改中的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，成為眾多語文老師工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、 指導(dǎo)正確閱讀方法，奠定自主閱讀基礎(chǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生尚未掌握系統(tǒng)、有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀能力差、閱讀質(zhì)量相對(duì)較低。因此，老師應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法。以《鄉(xiāng)下孩子》為例，老師可從寫作思路、文體、閱讀速度等方面指導(dǎo)學(xué)生文章的正確閱讀方式。理清文章寫作思路有利于學(xué)生了解文章的構(gòu)架，內(nèi)容，因此，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理清文章的寫作思路。指導(dǎo)學(xué)生先將課文內(nèi)容大致讀過一遍，將全文劃分為幾個(gè)段落并在每一段落的后面用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行簡(jiǎn)要的標(biāo)注[2]。如《鄉(xiāng)下孩子》共有4個(gè)段落，每個(gè)段落可自成一個(gè)層次，主要內(nèi)容是“鄉(xiāng)下孩子與父母”；第2段講得是兩件事情“鄉(xiāng)下孩子抓蝴蝶，吹草葉”；第3段主要內(nèi)容是“鄉(xiāng)下孩子挖野菜，下河抓魚”；最后一段則為文章的抒情段落，贊嘆鄉(xiāng)下孩子無憂無慮、充滿樂趣的童年。指導(dǎo)學(xué)生判斷文章體裁，了解文章題材在幫助學(xué)生了解文章寫作方式的同時(shí)也逐漸培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。可指導(dǎo)學(xué)生從文章中找出關(guān)鍵信息，利用關(guān)鍵信息判斷文章的體裁。判斷體裁可根據(jù)文章的段落形式及表達(dá)方式等方面進(jìn)行判斷，由此學(xué)生科判斷出該文章為詩歌。指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文章，有目的性地閱讀可幫組學(xué)生掌握更多關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生更加深入的了解文章，同時(shí)保持高度的注意力。在閱讀之前，學(xué)生現(xiàn)在腦海中形成“鄉(xiāng)下孩子的游戲方式是什么”、“詩歌中哪些字詞說明了鄉(xiāng)下孩子的快樂”、“鄉(xiāng)下孩子與城里孩子的不同”等想知道的問題，帶著疑問閱讀文章，劃出文章中可回答問題的關(guān)鍵字、詞、句，從而找出答案。閱讀速度的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)要保持一定的速度。對(duì)于不懂的字詞可用筆將其劃下來，先采用上下文聯(lián)系的方式進(jìn)行理解，閱讀結(jié)束后再統(tǒng)一查找相關(guān)資料，了解字詞的具體含義。通過指導(dǎo)學(xué)生上述閱讀方法，可幫助學(xué)生掌握自主閱讀的能力，奠定閱讀基礎(chǔ)。

二、豐富教學(xué)手段，提高課堂閱讀水平

小學(xué)階段的學(xué)生尚處于識(shí)字階段，腦海中儲(chǔ)存的字詞量相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力相對(duì)較差。再加上老師教學(xué)手段單一、枯燥乏味，學(xué)生的閱讀積極性相對(duì)較低。因此，老師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)的手段，提高學(xué)生的閱讀興趣。以《狐假虎威》課文為例，老師可開展情景教學(xué)。老師利用多媒體向?qū)W生展示原始深林中花鳥、老虎、狐貍等的圖片，并配以鳥獸蟲鳴的背景聲音，為學(xué)生營造一幅生動(dòng)形象的深林圖。在學(xué)生觀看圖片、聽著音樂的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生跟著多媒體上展示的課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀并在關(guān)鍵、難點(diǎn)字詞上面標(biāo)上拼音，方便學(xué)生閱讀。開展角色扮演，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組成員自行選擇自己喜歡的角色，如“狐貍”、“老虎”、“野豬”及“旁白”等角色。選好相應(yīng)的扮演角色后，學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解、發(fā)揮自己的合理想象再加上適當(dāng)?shù)貏?dòng)作將文章中的故事演繹出來，并分組上臺(tái)進(jìn)行展示。開展激勵(lì)教學(xué)，課前布置學(xué)生閱讀《狐假虎威》并在課堂上進(jìn)行敘述，采用老師抽查、同桌之間互檢的方式對(duì)學(xué)生的課前閱讀情況進(jìn)行檢查，對(duì)于敘述完整、流暢的學(xué)生給予表揚(yáng)。此外，還可根據(jù)課文內(nèi)容將課堂轉(zhuǎn)移到教室外進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在《小池塘》一課的學(xué)習(xí)中，可安排學(xué)生到學(xué)校荷花池旁進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)。先指導(dǎo)全班學(xué)生一起閱讀課文內(nèi)容，再觀察學(xué)校池塘的形狀、大小及池中的荷花、魚類等，比較學(xué)校池塘與課文中描寫的池塘并向老師說明課文中的池塘與學(xué)校池塘的異同點(diǎn)。通過多種手段進(jìn)行教學(xué)，有利于活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。

三、 科學(xué)規(guī)劃課外閱讀，提高自主閱讀能力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，光靠課堂內(nèi)的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此要將課堂閱讀延伸到課堂外。老師應(yīng)向?qū)W生推薦豐富多彩、符合小學(xué)生的發(fā)展需求的課外讀物，如《十萬個(gè)為什么》、《西游記》、《安徒生童話選》等課外讀物，利用課外讀物豐富學(xué)生的課外生活。此外，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行書目推薦，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了《高爾基和他的兒子》這一課文后，學(xué)生對(duì)于高爾基有了一定的了解。老師可借助學(xué)生對(duì)高爾基的學(xué)習(xí)熱情向?qū)W生推薦高爾基的作品，如《童年》、《在人間》等，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解高爾基其人。還可開展“讀書角”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的課外讀物放到“讀書角”供其他學(xué)生借閱，而自己也可借閱其他學(xué)生的書籍，互通有無，豐富閱讀資源。此外，為學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生每天閱讀的時(shí)間。如學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣，周末早上閱讀一個(gè)小時(shí)的書或者晚上臨睡前閱讀一個(gè)小時(shí)的書；這個(gè)星期閱讀科學(xué)類的書籍，則下周閱讀文學(xué)類的書籍等，逐步擴(kuò)展學(xué)生的涉略范圍。制定閱讀計(jì)劃有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、自覺閱讀的良好習(xí)慣。通過有規(guī)劃、有目的性的向?qū)W生推薦閱讀書目，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)成的科學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等各方面知識(shí)的同步增長[3]。

四、開展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生普遍喜歡新鮮、熱鬧的活動(dòng)，學(xué)生在課外閱讀通常會(huì)出現(xiàn)開小猜等情況。因此，老師應(yīng)采用有效的手段提高學(xué)生在課外閱讀的質(zhì)量?？啥ㄆ陂_展讀書會(huì)交流會(huì)，每半個(gè)月或每個(gè)月進(jìn)行一次讀書交流會(huì)。學(xué)生在會(huì)上說明自己在這一段時(shí)間內(nèi)的閱讀內(nèi)容、閱讀情況及閱讀感受等并向其他學(xué)生推薦自己認(rèn)為有價(jià)值的書目。在了解學(xué)生的閱讀情況的同時(shí)，在其他學(xué)生的推薦下有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化[4]。開展講故事比賽，組織學(xué)生開展班級(jí)、校級(jí)的講故事比賽。班級(jí)比賽要求每一名學(xué)生上臺(tái)講述一個(gè)故事，由全班學(xué)生進(jìn)行投票選出最佳故事講述者并給予該學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；校級(jí)比賽則鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。開展講故事比賽，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表述能力，提高閱讀積極性。此外，還可開展“為父母讀書”的活動(dòng)。要求學(xué)生在每天晚飯后為父母朗誦一首詩或者講一個(gè)故事，促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過上述培養(yǎng)方式，可有效提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高閱讀質(zhì)量。

小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的工作，因此老師要采取指導(dǎo)閱讀、推薦書目、開展閱讀活動(dòng)等多種手段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)在培養(yǎng)的過程語文老師要不斷對(duì)培養(yǎng)策略進(jìn)行創(chuàng)新，使其符合小學(xué)生的發(fā)展需求、符合課改教育理念，促進(jìn)學(xué)生的各方面素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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