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        拋“球”與接“球”之間

        2016-05-25 23:47:55徐菊芳
        啟迪·教育教學 2016年5期
        關(guān)鍵詞:尼尼青蟲師幼

        徐菊芳

        在組織活動之前,我們都會習慣性的預設(shè)一些問題,并猜測著孩子們會如何如何回答。卻不知道很多時候,孩子的思維難以把控,總會生出許多意想不到的新問題出來,這就要求老師要有豐富的閱歷以及靈活的應變能力。那么以何種方式去接孩子拋回來的“球”,形成一種良性的互動,便成為課堂中問題能否開展、能否深入、能否解決的關(guān)鍵。

        一、師幼互動要契合幼兒的生活經(jīng)驗

        有些孩子在語言活動中很少舉手發(fā)言,有的孩子甚至在整個活動下來,一個問題都沒有回答,這樣對于他來說,知識的收獲又有多少呢?教育家杜威說過一句話:“教學不僅僅是告訴,更不是簡單的告訴?!币屆恳粋€孩子參與到活動中來,讓他們有話可說,那必須是他們有話能說才行?!毒V要》中“語言的指導要點”第二條規(guī)定:“幼兒語言的發(fā)展與情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面發(fā)展密切相關(guān)?!苯處熢诨顒又芯o扣幼兒思維,基于幼兒已有的經(jīng)驗設(shè)計問題,使幼兒的求知欲能時刻隨著問題而迸發(fā)。

        在大班語言活動《笨拙的螃蟹》中提問:“說說你知道的螃蟹是什么樣子的?”有的孩子回答:“螃蟹有兩個大鉗子,八只腳,而且還是橫著爬的。”可見,這樣的提問是必不可少的,這樣的回答,多數(shù)孩子是能夠回答的,老師也是能夠預料到的。這時老師對他的回答只要予以肯定和贊許就可,不用多余的回應或重復。

        有一個孩子回答:“我知道,螃蟹有一對大鉗子,還有硬硬的外殼,這些都是它用來保護自己的防御武器?!边@個時候,老師首先要肯定孩子的回答非常好,有不同的認識。然后可以對知識做一個延伸:“在大千世界中,有許多動物為了不弱入強食,都有自我保護的工具和辦法,比如刺猬、變色龍等,大家可以在活動結(jié)束后繼續(xù)探討……”

        這樣的師幼互動,對孩子的回答做了一個很好的回應解釋,也讓在座的孩子加深了解了動物世界中也潛藏著許多小秘密,需要孩子在今后學習過程中更深入的,多方面的去探究文本中包含的內(nèi)容。

        二、師幼互動可以幫助幼兒理清主題意思

        每一次問題的提出,總有最初的設(shè)計意圖,當幼兒的回答不在老師的思路上時,教師總要想方設(shè)法的去牽引,幫助他理清問題的中心意思。比如在語言活動《笨拙的螃蟹》中,螃蟹尼尼和動物朋友們一起玩捉迷藏,尼尼躲到了貝殼里,提問:“可能會發(fā)生什么事?”有個孩子說:“尼尼會被貝殼悶死的?!边@是結(jié)合孩子自身的安全已有經(jīng)驗才回答的。老師及時的回應引導:“一起做游戲,可都是好朋友呀,怎么會把它悶死呢,只會幫助尼尼躲得更隱蔽,不被海龜找到?!奔皶r的回應,轉(zhuǎn)變了孩子潛藏心里的危機,讓童心向善,往積極美好的方向去看待問題。

        又比如,這個故事中后面部分提到,尼尼怎么也找不到章魚,提問:“你猜章魚會發(fā)生什么事嗎?”有一個孩子指著課件中的圖片,大聲地說:“章魚是故意躲到水草那邊的,你們看,章魚的觸角跟水草在水里浮動,長得真像,所以螃蟹一下子找不到了?!边@時很多孩子都被她的話給拉過去了,看到整個課堂頓時鬧騰起來,“是啊,你看真像?!薄鞍?,只是顏色不一樣哦!”……老師馬上提醒道:“注意觀察哦,看章魚的表情,好像發(fā)生了什么嚴重的事情哦”頓時,孩子們又被老師的提醒拉牽了過來“哎呀,不好,章魚有危險了……”很快,大家的思路又回到原點。確實有時候,師幼間的積極互動不僅能及時的引領(lǐng)孩子的思維,提升孩子觀察的能力,也是幫助孩子梳理故事情節(jié)的一種手段。

        三、師幼互動能有效提升幼兒的語言能力

        記得有位哲學家說過:“顯性的知識只是冰山一角,而緘默的知識則是隱蔽在冰山底部的大部分?!痹诮虒W活動中,老師要對幼兒拋過來的“球”整合引導,歸納提升,在原本幼兒比較表淺的語言經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提供新的語言經(jīng)驗,使其語言能力得到進一步發(fā)展。

        比如語言活動《小青蟲的夢》中,小青蟲聽著優(yōu)美的音樂,它做了一個美美的夢……提問:“你能說說小青蟲做了什么夢嗎?”有的孩子回答:“可能小青蟲會夢到自己變漂亮了,然后在音樂聲中跳舞?!薄芭?,是夢到自己在翩翩起舞嗎?”老師用豐富,簡潔的語言替代孩子的零星碎語,使孩子在傾聽時,因新鮮好奇,因準確表達易理解而不疲倦?!罢埡⒆觽冮]上眼睛想象一下,在柔柔的月光下,在優(yōu)美的音樂聲中,有只蝴蝶在翩翩起舞,那是一種什么樣的意境?”這時的追問,提升了孩子對整個故事的情感體現(xiàn),讓孩子在了解原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上又有一個深層次的延伸。

        有的時候老師的回應,師幼間的互動,又是對孩子回答的概括性小結(jié)。比如語言活動《小青蟲的夢》中“小青蟲聽著音樂做了一個美美的夢,醒來后發(fā)生了什么奇妙的事情?”有的孩子簡單的回答:“醒來后小青蟲變蝴蝶了?!薄芭叮珜α?,那能不能再加一些好詞好句來說一說呢?”孩子繼續(xù)思考:“小青蟲變成了一只非常漂亮的蝴蝶,整個樹林里的動物都驚呆了?!薄罢f得太棒了!”問題有的時候是在講述文本的過程中提出的,而孩子的回答,我們要求更連貫性完整性,這樣才能很好的提升教學內(nèi)容的主旨。

        美國兒童語言學家卡洛·烏爾??撕蛡惼嬷赋觯骸坝變赫Z言發(fā)展有賴于三種知識的整合習得:社會知識、認知知識、語言知識?!蔽矣X得,社會知識是一個人對社會各方面知識的理解,也就是所謂的已有社會經(jīng)驗的積累。認知知識是認知思維與學習知識。語言知識是學習講述,有不知到知,有不解到理解的知識。在開設(shè)語言教育時以三種知識為目的,提倡以教師和兒童共同參與活動作為語言教育的基本形式,積極開展語言教學,我相信一定能使幼兒在語言方面得到更好的發(fā)展。

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