林捷

【摘 要】初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)雙邊活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是營(yíng)造民主與和諧教學(xué)氛圍的法寶。教師通過(guò)講生活中的實(shí)際案例融合到化學(xué)課堂教學(xué)中，使化學(xué)課堂不再枯燥、乏味，各種生動(dòng)的化學(xué)教學(xué)情境能幫助學(xué)生理解書本上的化學(xué)原理，將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；教學(xué)情境；課堂教學(xué)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下（一定的情境下），借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的要素。教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)，即在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師借助各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍。

義務(wù)教育初中化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：化學(xué)教學(xué)，必須從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫澈蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情境。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，已成為?dāng)代課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)。本文以初中化學(xué)為例，就如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境略陳淺見(jiàn)。

一、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)承載著化學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含著化學(xué)原理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的化學(xué)知識(shí)，能為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)情境，學(xué)生結(jié)合自己在原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)中合作，合作中交流，最終達(dá)到知識(shí)意義的建構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)“氫氧化鈉和二氧化碳能發(fā)生反應(yīng)”時(shí)，我選用一個(gè)集氣瓶收集二氧化碳，然后迅速地倒入氫氧化鈉溶液，接著用一個(gè)帶有導(dǎo)管的橡皮塞塞緊，導(dǎo)管的一端套上一個(gè)氣球，過(guò)一會(huì)兒觀察到氣球慢慢鼓起，學(xué)生被這神奇的現(xiàn)象吸引了，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的討論從而讓學(xué)生理解并認(rèn)可了二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)。當(dāng)老師提出：“你還能設(shè)計(jì)其他的實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳和氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)了嗎？”學(xué)生躍躍欲試。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師將實(shí)驗(yàn)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)權(quán)放手給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。同時(shí)，課堂實(shí)驗(yàn)的趣味，幫助學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)，享受探索真理的樂(lè)趣，又能培養(yǎng)他們善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于實(shí)踐的精神。

二、巧講化學(xué)軼事，創(chuàng)設(shè)趣味情境

通過(guò)化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率，因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是非常行之有效的方法。例如，在學(xué)習(xí)稀有氣體時(shí)，教師可以介紹氬的發(fā)現(xiàn)故事：英國(guó)科學(xué)家雷利從空氣中分離出的氮?dú)饷可?.2572g，而從氮的化合物中制得的氮?dú)饷可?.2502g，微小的差異引起了雷利的注意，后來(lái)他與雷姆賽合作，終于發(fā)現(xiàn)了一種新元素--氬。稀有氣體的發(fā)現(xiàn)被稱為"第三位數(shù)字的勝利"。學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新不是高不可攀、遙不可及的，它就在我們身邊，是可以看得見(jiàn)，摸得著的，引領(lǐng)他們留心事物、善于觀察，提高學(xué)習(xí)熱情。這種利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，能使化學(xué)教學(xué)與思想教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生盡享情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、實(shí)事求是、勇于發(fā)現(xiàn)的精神。又如在講水的凈化方法時(shí)，通過(guò)講魯濱遜漂流記中，魯濱遜在孤島上怎樣獲得飲用水的故事，并結(jié)合假如我們?cè)谔诫U(xiǎn)時(shí)如果我們像魯濱遜一樣被困在野外，如何獲得飲用水，引出水的凈化方法，這樣結(jié)合故事情節(jié)，就可以將枯燥無(wú)味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為愉快地探究，學(xué)生很容易就掌握了水的凈化方法。

三、聯(lián)系新舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

巧妙地結(jié)合新舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這樣的問(wèn)題情境，沒(méi)有超出學(xué)生的認(rèn)知水平，難度適中，既鞏固了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原理和基本操作，又培養(yǎng)了學(xué)生利用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。又如“元素”是建立在微觀基礎(chǔ)上的一個(gè)抽象概念，對(duì)它的認(rèn)識(shí)要經(jīng)歷從微觀到宏觀的分類研究過(guò)程。我先從復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)中質(zhì)子、中子、電子沒(méi)區(qū)別，原子的區(qū)別是由質(zhì)子數(shù)和電子數(shù)決定的，到讓學(xué)生研究、討論原子的分類方法。得出原子可以有按質(zhì)子數(shù)分類、按中子數(shù)分類、按質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)分類三種方法，并指出不同的分類方式有不同的應(yīng)用。這里的學(xué)習(xí)是按質(zhì)子數(shù)分類的方法——引出元素的概念。在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律入手，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使抽象的概念或理論具體化、形象化、直觀化，以便于學(xué)生更好地理解、掌握與應(yīng)用。

四、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景

化學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，現(xiàn)代社會(huì)離不開化學(xué)，化學(xué)已經(jīng)滲透到社會(huì)的每個(gè)角落。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境或自然情景相結(jié)合時(shí)，所學(xué)的知識(shí)才容易發(fā)生遷移，只有在真實(shí)情景中獲得知識(shí)與技能，才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實(shí)生活和工作環(huán)境中去解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)列舉實(shí)際生活中的案例，讓學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，讓他們更全面地了解世界。在學(xué)生的相互交流和教師的幫助下，學(xué)生明白了生活中除了溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)外，還有許多表示溶液組成的方法。在這個(gè)案例中，教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)觀察標(biāo)簽說(shuō)明書，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)溶液組成的表示方法很多，不僅開闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了知識(shí)面，而且創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。

五、運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)虛設(shè)情境

現(xiàn)代化教學(xué)手段使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，起到事半功倍的作用。例如，在描述水電解的過(guò)程時(shí)，可以設(shè)計(jì)成動(dòng)畫描述水電解的微觀過(guò)程，模擬分子怎樣分割成原子的，原子又是怎樣重新組合成新分子？由此使學(xué)生對(duì)“在化學(xué)變化中分子可分成原子，而原子不能再分”的化學(xué)原理有了更深刻的理解。同樣在學(xué)習(xí)原子的結(jié)構(gòu)、離子的形成、核外電子排布等微觀知識(shí)時(shí)都可利用多媒體通過(guò)類

呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活了，把課教‘活的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中，流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺(jué)中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致?！痹诨瘜W(xué)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，努力創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的教學(xué)情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到教學(xué)的全過(guò)程。只有這樣，才能提高課堂效率，達(dá)到有效課堂、高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀.初中化學(xué).北京：教育科學(xué)出版社，2012

[2]義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版/中華人民共和國(guó)教育部制定.北京：北京師范大學(xué)出本社，2012

[3]新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo).初中化學(xué)/任寶華主編.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[4]韓春.初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略淺探.理化生教學(xué)與研究.2013.（73）

[5]湯敏敏.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激活化學(xué)課堂.文理導(dǎo)航.2013.（5）

[6]高翠玲.淺談初中化學(xué)教學(xué)情境設(shè)置的方法，大江周刊.2013.（2）

[7]胡小飛.新課程下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).化學(xué)教與學(xué).2012.（8）